新課標下創設體育課堂教學新境界

隨著新課標的推進，體育教師在思想觀念上有了很大的轉變，對體育課有了新的理解:體育課要從“教師”身上轉移到“學生”身上，要從單純的“身體鍛煉”和“體能達標”轉變成把體育當作學生個體發展的延伸性學習活動。在體育課中要有意識地轉換教師和學生的角色，特別在“以人為本”的新課程教學理念下，教師應樹立學生第一的意識。我在體育教學中從以下幾個方面著手，使學生在體育課上得到學習與提高。

一、構建開放型的體育教學課堂環境

說到體育課上的“開放”，人們往往會把它和“一個哨子、幾個球，老師、學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，認為體育體育課“開放”就是教師不負責、不認真的表現，所以體育教師不敢“放”，唯恐沾上“放羊”式教學之嫌。其實“放”和“放羊”是兩個性質完全不同的概念。“放羊”式教學是指教師課前沒有準備，倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。而這里所說的“放”，是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發揮學生主體作用，讓他們自主地鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。那么在課堂中怎樣才能有效地“放”，讓“放”在課中體現得更加自然，更加合理呢?

1.要發揮體育骨干生的作用

體育骨干的作用并不能局限于簡單地協助教師完成某些活動，而是要讓體育骨干學生參與教學內容的設計、管理，更好地從學生的角度去安排課堂中的教學內容，同時也增強了課堂中學生參與的氛圍和師生之間的親密度，事半功倍地達到教學目標。

2.要明確每堂體育課的學習目的

在進行“開放式”教學時，教師應把練習的目的要求，以及課堂所要達到的效果進行一個較為明確的講述，讓學生在一定的學習目標指引下，根據各自的特點，有針對性地加以練習，這里的學習領域可以是“五大領域”中的兩三個或是四五個。在教學環境與學生實際的基礎上，提出較為直觀的練習方式，做到“有的放矢”地確定學習目標，內容選擇應盡可能貼近學生實際，迎合學生自身要求，有一定實用性與趣味性的健身體育、娛樂體育、鄉土體育、生活體育的內容。

3.要體現教師的引導地位

教學中最關鍵的是教師如何引導與學生學。教師在不斷改進“教學意圖”引導的過程中應注意激發學生的學習需要和興趣，給學生更多的思考時間和表現機會，給學生留出自主學習的空間，真正讓學生擁有主動權、自主權，強調動則有“理”、動則有“方”、動則有“趣”，注重適當的“放”，避免過嚴的“管”。同時，教師要有意設置一些探索性的問題，留給學生充分思考的余地，讓學生帶著思考、帶著問題去練習與學習，讓學生在“試一試、干一干、闖一闖”的過程中獲得一個個成功的喜悅。在體育課堂教學中讓學生想動、愛動、會動、會練、會判、會賞。課堂中教師并不能完全脫離學生，不等同于“放羊式”教學，而應更加密切注意被“放”學生的活動情況，以便隨時提醒、調整，并給予及時必要的點撥與指導。

二、培養學生在體育課中的合作交流意識

1.強化學生合作意識

意識是行為的先導，因而強化意識是實施合作教學的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念。學生最反感的是“訓斥”型和“粗暴”型的體育教師，這類教師高高在上，致使教學中合作的特性大大削弱。在體育教學過程中，教師要以伙伴的身份參與教學，要自覺地“忘記”自己教師的角色，這將使學生產生向心力，從而對體育課產生興趣。另外，合作意識的強化還表現在教師在教學過程中多使用“合作語言”，如“請你當助手”、“請你協助”、 “請你保護”、“請你想想辦法”等。

2.注重學生與學生間的合作

在體育教學過程中，要想使學生以合作伙伴的身份參與教學活動，需要教師提供多種多樣的合作機會。充分發揮學生的主觀能動性，使教學力量產生合力效應，使學生在管理他人的同時自身受到教育。只有讓學生參與合作管理，才能使他們真正成為教學中的主人。

三、 激發學生在體育課堂教學中學習的興趣

如何激發學生學習的興趣，是上好體育課的關鍵之一。而現在學生的興趣激發并不僅僅局限于教師對課的情境或是項目進行有意識的安排，而且這種淺層的興趣激發，維持的時間與整體效果并不是太理想。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。

總之，在教學實踐中，我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體。只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的主人，才能實現體育教學優質高效，才能促進學生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創造條件;只有培養學生的主體性，充分發揮學生主觀能動性，使他們積極、主動地進行學練，培養他們自主、合作、創新的習慣，才能真正讓體育課堂充滿生命力。

(責任編輯 黃 曉)