追求真實——回歸本真的課堂教學

“真實”是課堂教學的本真之義，是課堂教學追求的應有境界。追求真實既是本真的課堂教學的回歸，也是新課程實施的基本要求和方向。政治課教學貴在真實。那么，新課程理念下的高中思想政治課教學應如何回歸本真、追求真實呢?

一、回歸生活——利用真實的課程資源

陶行知先生說過:“教育是從生活中得來。”現實教學中，一些學生不喜歡政治課，教學效果不理想，其中一個重要原因就是教學沒有貼近生活，缺乏生活化的、真實性的課程資源。新課程呼喚政治課教學回歸生活，基于生活，從生活中來到生活中去。開發與利用真實的課程資源最重要的就是要回歸豐富多彩的現實生活，關注學生真實的生活世界，把學生的生活經驗、生活背景、生活經歷作為學生學習的出發點和寶貴的課程資源。在教學之前，教師根據學生已有的認知與經驗，選擇與學生發展水平相適應的課程資源，創設與當前學習相關的富有生活色彩、反映生活的教學情境。

比如，在學習《樹立正確的消費觀》這一課題之前，讓學生從生活中發現與辨識不同的消費心理及相應的消費行為。在課堂教學中，我們鼓勵學生對他們中間存在的各種各樣的消費習慣與消費行為進行辨識與歸類，排演反映家庭成員不同消費觀念的情景劇《一家三代，各有所愛》，讓學生探討交流這些消費心理的特征及其對消費行為的影響，加深學生對消費行為的社會影響的理解，引導學生樹立正確的價值觀念。通過這些活動讓學生從真實的生活中認知與體驗，并到真實的生活中創造與實踐。

二、展示真我——張揚真實的課堂主角

新課程理念下，學生是課堂的主角，應該展示真實的自我，應該張揚豐富多彩的個性，應該彰顯生命的活力與價值。

在學習《經濟生活》模塊時，我們在課堂上討論“我國的就業形勢和勞動者的就業選擇”問題時，學生熱烈討論，暢所欲言。一位學生竟向老師發出這樣的提問與感慨:老師，你為什么選擇了教師這個職業?你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如掃大街、賣豬肉嗎?反正我不愿意做。談談你的真實想法吧!作為教師，我佩服她的直言、敢言。但對她的“挑戰”一時不知如何作答為好。的確，作為學生，他們渴望真實的東西，但作為教師，我們是告訴他們教科書上倡揚的“標準答案”還是我們自己有些鄙微的“真實答案”呢?

作為政治課教師，在各種思潮相互激蕩的今天，我們必須對學生做正面的思想引導。但是如果我們教師和教材都習慣于用冠冕堂皇的“標準答案”來教育引導甚至敷衍學生，那么，我們的教育真實嗎?不真實的教育有說服力、有實效嗎?其實，只有真實的東西才能感召人、塑造人，才能讓一個人的精神和情感升華!課堂教學是師生的人生中一段重要的生命經歷與成長過程，需要教師與學生的各種生命要素在課堂教學中得到真實地張揚和綻放。教師作為學生的指導者和服務者，要把個體生命發展的主動權還給學生，尊重每一個學生，關注學生的差異，想方設法地讓學生進入自主學習、創造學習、享受學習的狀態，讓學生和老師共同展示與欣賞“真我”的風采，讓課堂呈現出如魚得水、如鷹翱空的活力，讓學生的潛質與智慧實現自由地生長。

三、重視生成——演繹真實的教學過程

教師要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。在上課前，教師要對課堂教學進行充分的備課，對教學過程進行科學系統的規劃、設計與安排。課堂上，對于教學中不斷形成的多個基于不同學生發展狀態和教學推進過程的新情況、新問題、新體驗，教師要善于把握有利時機，運用有效策略，機智應對教學生成，適時引導教學生成。

追求真實的教學必然要拒絕教師導演的“教案劇”，也必然拒絕虛假造作、流于形式的“偽生成”。教師要正確處理預設與生成的關系。教學預設在實施過程中必須接納融匯形成的新認知、新體驗，鼓勵師生、生生在互動中即興創造;教學流程在注重嚴謹性的同時，又要注重開放性、生成性，關注學生的突發奇想、“節外生枝”;教學可以預設問題及解決問題的途徑，但要關注學生真實的思維與情感的生成過程。教師要善于突破教學預設，善于開拓走向生成的天地，從而使教師的教學智慧和學生的思維智慧得到充分地發展。

四、倡導創新——開展真實的體驗探究

從本質上看，課程是一種經驗與活動。體驗與探究是課程教學的根本要求，因此，思想政治課教學要讓學生到真實的生活中去感受，在真切的情境中去體驗，在具體的實踐中去探究。教學要注重通過體驗性、探究性的活動培養學生的合作意識、創新精神、創造能力，提高學生自我判斷、自我評價、自主選擇和自我反思的實踐能力，培養學生的社會責任感與健全的人格，促進學生的全面發展。“行是知之始，知是行之成。”追求真實有效的課堂教學就應當追求理論與實踐、知與行的有機統一。這才是教育真實生活化的精髓和價值所在!

開展真實的體驗探究，課程教學要擴大學生學習的自由度，給學生創造民主寬松的學習氛圍，留有充分的學習與思考的時間;要提升學生學習的幸福感，讓學生感受到學習的進步與快樂，釋放學生壓力，增強學習信心;要激發學生學習的創造性，激勵學生大膽質疑、靈活思考、注重實踐、學會合作、學會創造。在課堂教學中，我們可以采用課內創設情境、模擬生活、激發興趣、啟發思考、激勵評價等策略，通過自主學習、合作學習等方式，把規范、方法、要求等轉化為學生的價值判斷、價值認同與行為選擇;依托生活主題，促進學生生成與理解學科知識;依托生活話題引導、激發學生邏輯性、辯證性、創造性思考;依托真實案例，培養學生的思維方法、觀察方法、表述方法。還要積極引導學生開展各種社會實踐活動，讓學生真正走進社會，把課堂知識學習與社會體驗學習結合起來，讓學生在社會生活中獲得學習與創造的快樂。

(責任編輯 袁 妮)