情之所至,頑石點頭

作為教師，最大的幸福莫過于聚天下英才而教之。而所謂英才，他們的智商無疑是比較高的，行為習慣無疑是非常好的，情商高也是他們普遍具有的特點。他們往往在學習上一點就會，在行為習慣方面，他們不僅文明素質較高，而且學習習慣良好，有“不用揚鞭自奮蹄”的學習自覺性。他們會主動摸索適合自己的學習方法，而且喜歡與教師交流，主動從感情上與教師契合。一言以蔽之，這樣的學生可謂學生中之龍鳳。

然而，生活中這樣的學生莫說在一般學校屈指可數，就是在省市示范性學校也屬鳳毛麟角。真的是學校教育誤盡蒼生了嗎?真的是學生一屆不如一屆了嗎?

其實所謂“英才”的判斷標準隨意性還是很大的，關鍵在于掌握這一尺度的老師。在省市示范性學校中的一般學生，可能在一般學校教師眼中已是“英”氣畢現了。當然這樣的學生多幾個總會讓人感到欣慰。然而，即使是這樣的學生，在一般學校也不會太多，一般學校多的是所謂的“后進生”。他們或接受能力不強，或學習習慣不好，或行為習慣較差，或對學校、對教師、對家長的教育聽不進去，抵觸情緒較為嚴重。他們就像一塊無力補天的“頑石”，讓很多教師、家長為之頭痛不已，令班主任徒喚奈何!

然而，有句話說得好，“就算是一塊石頭，焐得久了，也會焐熱的”。其實，對班主任來講，只要是情之所至，即使是“頑石”也會點頭的。

大家都知道，愛“好學生”，每個班主任都會做得很好的，然而愛一個渾身是毛病的學生實屬不易。那么如何才能發自肺腑地愛一個“后進生”呢?

我認為，首先要調整教師、班主任的心態，適當降低尺度去看待每一個學生。切莫用評判“英才”的標準去衡量自己的學生。我們的學生或許稱不上“英才”，但他們中必會有“俊才”“人才”，再不濟他們也總還是一個有血有肉、會哭會笑的人吧!只要是人就會有缺點，當然也就會有優點。當我們拿“英才”的標準去看待他們時，他們的優點我們就會視而不見，而他們的缺點又是那么的顯而易見。所以，我們的教師、班主任應該調整心態，適當降低衡量尺度去看待學生，這樣我們的教師、班主任就會擁有一雙發現學生優點的“慧眼”。僅僅發現他們的優點還不夠，而且我們的教師、班主任還要把這些優點放大了來看，這樣我們的學生才會看起來越來越可愛，他們的點滴進步才會入老師之眼、入老師之耳、入老師之心。

看到了學生的點滴進步之后，我們的教師、班主任要為學生的進步感到由衷的高興，這就要求教師、班主任要真心地看待他們的進步，并且要把這些進步看在眼里，表揚在口頭上，讓學生知道我們的教師、班主任在乎他，喜歡他，時時刻刻都在關注他，從而帶給學生持續進步的動力。有了這源源不斷的動力，學生才會持續不斷地進步。實際上，有的學生時常在班里鬧出點“動靜”，就是為了讓教師、班主任注意他，從而考量一下他在教師、班主任心目中的地位。只要他引起了教師、班主任對他的關注，感受到了教師、班主任的關愛，他就會有長足的進步。可以說是“給點陽光，就會燦爛”。

從內心里喜歡后進生，有時還要表現出一點偏愛。當然，從學校的角度出發，教師、班主任根據校規校紀對學生嚴格要求，無疑是正確的、必要的。但后進生的心理往往比較敏感，有些偏激，出了一點問題，他的第一反應是班主任一定會站在學校、教師一邊，站在他的對立面上，不相信他說的一切，與他為難。這時候，教師、班主任適當地站在學生角度考慮問題，對他多一分偏愛，會讓學生感受到教師、班主任真心在乎他，是真正為他好，他才會真正在內心中接受教師、班主任，才會真正有所觸動、有所改變。剛剛接手高三(2)班不久，班上學生趙飛在課堂上與政治老師發生矛盾，當時，他認為自己受到了委屈，情緒非常激動，對立情緒很嚴重，甚至在其父母到學校協助解決問題時，他還在校園內與其父母大吵大鬧，造成很壞的影響。在這種情況下，我先找到他，想盡辦法與他溝通，盡快打開他的心結。他把情況如實告訴我之后，對我說:“老師，情況就是這樣，我知道你肯定不相信我，只會相信政治老師所說的。但是事實真的是這樣，您看著辦吧!”同時，我也找班里其他同學，從側面了解情況。從其他學生那兒，他所說的情況得到了證實。在這種情況下，我一方面引導趙飛認識自己的錯誤，敦促他主動向政治老師承認錯誤，以求得政治老師的諒解，并誠懇地接受學校的紀律處分;另一方面，我主動找到學校領導，為趙飛爭取留校改正的機會，使問題得到圓滿的解決，達到了教育本人，警戒其他學生的良好效果。事后，他對我說:“我當時猜您一定會站在學校的立場上，攆走我這個差學生的。我錯了，我知道老師您心里有我。”

從內心里喜歡后進生，還要與家長密切配合，組成統一戰線，必要的時候，甚至可以制造一個小小的“騙局”，這樣也會收到出人意料的效果。許多班主任喜歡在學生出了“狀況”后，把家長“請”來，將學生的情況和盤托出，要求家長協同自己共同“教育”學生。這樣，容易使學生認為班主任“請”家長，就是拿自己沒辦法了，只好向家長告狀了，從而增大教育學生的難度，達不到“請”家長的目的。其實一般來說家長的心理與教師、班主任的心理都是一樣的，只不過，他們也缺乏管教孩子的有效的方法。如果家長與教師、班主任聯手，共同設計一個“騙局”，那么學生一般都會掉進這個溫柔的“陷阱”里，按照家長與教師、班主任期望的去做，從而收到較好的教育效果。高三(2)班學生張雪自從暑期補課開始，每天到校要么緊踩鈴聲進教室，要么遲到三五分鐘，學習上缺乏緊迫感，課堂上偶爾還玩玩手機。經過十幾天的觀察，我對她有了一定的了解。在她又一次向我電話請假時，我要求她第二天到校時，請家長一起來。起初，她以家長身體不好、工作忙為借口，拒請家長，后來，她看我態度堅決，只好請她的母親來學校。當張雪母親來到之后，我首先祝賀她有一個懂得關心家長的好女兒，然后介紹了張雪上學期末的成績，以及高三補課以來張雪的表現，告訴她我對張雪現狀的擔憂。這樣，首先從情感上贏得張雪母親的同感與共鳴，使得張雪母親愿意配合班主任，共同設計一個小小的“騙局”。張雪母親回家后裝作對班主任排位置做法不滿，說張雪上期末成績不錯，為什么這次排的位置這么靠后，并讓張雪找到班主任，要求下次排位置要坐到前三排，否則，家長要到學校找領導提意見。張雪果然“中計”，第二天就找到我，要求開學后座位往前調。我趁機對她進行啟發教育，要她保證徹底改變以前的做法，保證不遲到、認真聽講，以后努力學習。否則，一切免談。從此，張雪真的變了，在各個方面都取得了長足的進步，連她母親都為她的改變感到驚喜。

當然，付諸真情，不是放松要求，也不是無原則的妥協。相反，隨著學生的不斷進步，要求學生的標準也會“水漲船高”，隨情況變化而變化。只不過，這時多數學生已經悅納教師、班主任，即使對他們的要求嚴一些，他們也會欣然接受的。

情之所至，素質再差的學生也會有所改變，他們的心也會被焐熱，也會變得溫順、聽話。情之所至，無往不利，情之所至，頑石點頭。

(責任編輯 袁 妮)