把握教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)有效性

隨著新課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學(xué)被越來越多地提及。其實(shí)，筆者覺得這并不是新課程下的產(chǎn)物，自從有了教學(xué)，教學(xué)的有效性一直受著教育者的關(guān)注，當(dāng)我們一次次地提及“減負(fù)”“增質(zhì)”時，其實(shí)不正是在要求課堂的有效性嗎?只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。應(yīng)該說，影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如課堂的預(yù)設(shè)和生成，活動的選擇和組織，材料的提供和結(jié)構(gòu)，教師的評價和點(diǎn)撥，時間的分配，等等。而且我們也一直在這些方面做著努力，經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，使筆者深深地體會到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，提高科學(xué)教學(xué)有效性的重要性。

從教育學(xué)專業(yè)角度說，教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。美國心理學(xué)家和教育家布魯姆指出:有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向?？茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性直接影響科學(xué)教學(xué)實(shí)施的有效性。

一、切實(shí)整合并落實(shí)三維課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過課堂教學(xué)產(chǎn)生的行為予以描述，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，在寫教案之前，在分析教學(xué)內(nèi)容之時，我們首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么。只有明確的目標(biāo)指引，我們的教學(xué)設(shè)計才是有效的，而不是表面上的熱熱鬧鬧。

“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標(biāo)的三個維度。其中，“知識和技能”的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)施，都需切實(shí)整合并落實(shí)三維課程目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在本校教學(xué)比武“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，幾乎每一位執(zhí)教教師都設(shè)計了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究這一環(huán)節(jié)，這正是源于“理解與感受大氣壓強(qiáng)的存在”這一目標(biāo)的設(shè)計。如果在教學(xué)過程中只是教師演示，甚至一味地告訴學(xué)生大氣壓強(qiáng)的存在，大氣壓強(qiáng)很大，不但使學(xué)生學(xué)得沒有樂趣，而且割裂了知識和技能。而施教者通過讓學(xué)生自己動手活動，感受吸盤的拉力，覆杯實(shí)驗(yàn)的成敗，充分展示了實(shí)驗(yàn)的過程，也就展示了思維的過程。通過實(shí)驗(yàn)中的觀察、合作，以及融合在實(shí)驗(yàn)過程中的討論、表達(dá)、交流、感悟等，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生善于與人交流、分享和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維目標(biāo)有效地整合在一塊，水乳交融，相得益彰。

二、以人為本，讓課堂煥發(fā)生命活力

有效性課堂教學(xué)目標(biāo)的唯一主題是:使每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。陶行知先生曾這樣說過:“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題?！苯處焸湔n時把了解學(xué)生已有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)作為一個重點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上來考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，才能“隨機(jī)應(yīng)變”，使之更適合學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，這樣的備課才是有效的。如果認(rèn)識不到這一點(diǎn)，就關(guān)注不到學(xué)生的發(fā)展需求，課堂的價值就只會停留在“傳遞知識”上，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得沉悶、缺乏生氣和樂趣。在實(shí)施初中科學(xué)課堂教學(xué)時，我們應(yīng)該根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生的認(rèn)知水平和需求出發(fā)，把課堂演繹成學(xué)生從未知到已知、探尋真理的樂土。

如浙教版科學(xué)八年級下《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容，教材在安排了電生磁的教學(xué)之后學(xué)習(xí)磁生電，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探究影響感應(yīng)電流大小和方向的因素等。層層遞進(jìn)，渾然天成。若停留在知識的傳授上，那就會枯燥乏味、艱澀難懂，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。筆者的做法是:以邏輯為暗線，以問題為明線，以活動為載體，步步為營，水到渠成。

環(huán)節(jié)1:(認(rèn)識靈敏電流計):展示一個簡單的電路，閉合開關(guān)，靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn);反接電源，指針反偏;去掉電源，靈敏電流計的指針不偏轉(zhuǎn)，沒有電流。

師:老師不用電源也能讓電流計指針偏轉(zhuǎn)，你信嗎?

環(huán)節(jié)2:(猜想磁生電):把磁鐵放在一個黑盒子里面，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動，電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

師:想知道盒子里的秘密嗎?

揭開謎底，你能自己來嘗試著讓電流計的指針偏轉(zhuǎn)嗎?

環(huán)節(jié)3:(感悟磁生電):學(xué)生分組活動。在活動中，學(xué)生也模仿著老師讓導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動，由于不知道切割，有的運(yùn)動始終無法讓指針偏轉(zhuǎn)，有的在一次次偶然中看到了指針偏轉(zhuǎn)，感受到法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時的喜悅。

師:你能再現(xiàn)磁生電給同學(xué)和老師看嗎?這電和電源產(chǎn)生的電有什么不同嗎?

環(huán)節(jié)4:(再現(xiàn)磁生電):成功演示磁電生。

從學(xué)生的成功再現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題:感應(yīng)電流的方向和切割磁感線方向有關(guān)、感應(yīng)電流的大小和切割速度有關(guān)等，并解決問題。

通過這些圍繞問題展開的環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于“欲知后事如何”的期待中，不知不覺中掌握了磁生電的幾個條件。特別是到了“感悟磁生電”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在模仿的過程中有了新發(fā)現(xiàn)，思維激發(fā)了，注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，進(jìn)而更加會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出探究，還課堂于學(xué)生

科學(xué)課的精華有三個方面，一是情境創(chuàng)設(shè)，二是實(shí)驗(yàn)探究，三是師生互動。所以，我們每一個教學(xué)活動的開展，其教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該準(zhǔn)確地從這些方面去定位，使課堂教學(xué)更有效。

1.情景創(chuàng)設(shè)

我們的科學(xué)源自于自然與生活，本來就是活生生的，而學(xué)習(xí)科學(xué)的本意就是要揭示科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，或運(yùn)用前人總結(jié)的規(guī)律來解決當(dāng)前的問題。探索與運(yùn)用是人類的興趣與欲望所具有的一種本能，用好情景對于科學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)，特別在情景導(dǎo)入方面，能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置沖突點(diǎn)，學(xué)生就能懷著強(qiáng)烈的求知欲來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，在許多新知識的教學(xué)中，我們可創(chuàng)設(shè)許多導(dǎo)入情景。如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時，用“抽氣機(jī)抽出飲水桶的空氣使怎么用力也壓不扁的飲水桶形變”導(dǎo)入新課;在教學(xué)“物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”時，用“一張紙可以干什么”導(dǎo)入;教學(xué)“生物是怎樣呼吸的”，用“讓學(xué)生比賽誰吹的氣球最大”導(dǎo)入，等等。良好的情景導(dǎo)入使課堂情趣盎然，效果事半功倍。

2.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一堂優(yōu)秀的科學(xué)課都有其獨(dú)特的科學(xué)探究，這也符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)楹玫奶骄孔钅苷宫F(xiàn)出科學(xué)過程中真實(shí)的內(nèi)涵，并以一種震撼力抓住學(xué)生的求知欲和探索欲，對科學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。如筆者在《凸透鏡成像》的教學(xué)中為達(dá)到探究凸透鏡成像規(guī)律，感受觀察、比較、推理的科學(xué)方法這樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)探究，受到了聽課老師的一致好評。

案例:

激趣引課:首先，利用“發(fā)光機(jī)器人”玩具創(chuàng)設(shè)探究情景，引入新課，以此來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。接著，教師介紹實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)試方法和注意事項，為學(xué)生的探究打下基礎(chǔ)。同時提出物距u、像距v、實(shí)像、虛像、焦距等概念。

提出問題進(jìn)行猜想:在什么情況下物體通過凸透鏡能在光屏上成倒立、放大或倒立、縮小的實(shí)像呢?

實(shí)驗(yàn)探究記錄數(shù)據(jù):學(xué)生分組探究，得出實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論:

u>v縮小的像，u

多媒體課件輔助，得出凸透鏡成實(shí)像規(guī)律。

師:如果我們在實(shí)驗(yàn)過程中收集更多的數(shù)據(jù)，也許可以獲得更多、更準(zhǔn)確的結(jié)論。讓我們把你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入電腦，再現(xiàn)成像情況，分析得出:

凸透鏡成像規(guī)律:

在這個探究活動中，筆者注重突出的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置探究情境、多媒體模擬來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這將有利于學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！翱茖W(xué)探究背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有效教學(xué)的目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而科學(xué)的核心是探究，所以科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把兩者有效地結(jié)合起來。

3.師生互動

教學(xué)流程好似劇情發(fā)展的主線，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主線，在教學(xué)過程中，如何使課的流程主線干凈利落，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，師生的互動起著至關(guān)重要的作用。一堂好課，看似輕松的提問，施教者其實(shí)處處有伏筆，由于思維通暢，學(xué)生在不知不覺中掌握了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)得輕松愉快。

沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有重點(diǎn)目標(biāo)的教學(xué)則是低效率的教學(xué)，目標(biāo)錯誤的教學(xué)是害人的教學(xué)。有效教學(xué)需要合理、明確的教學(xué)目標(biāo)來支撐，否則，有效教學(xué)就會成為“無源之水，無本之木”。

(責(zé)任編輯 袁 妮)