中學思品課課堂教學模式探究

初中思品課教學中，教師轉變角色，實施“設疑—探索—共享”教學模式，能夠誘導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，培養學生的創造力。課堂教學中，通過討論交流等活動，學生能夠在合作和分享中豐富、拓展自己的學習愿望，提升自己的生命感和價值感。

一、設疑導思——培養學生創新精神的搖籃

一是課前設疑，集中注意力，導入新課?！八季S自疑問和驚奇開始”，于導課伊始時設疑，就能抓住學生的注意力，引學生入戲。

二是課中設疑，引發思維，培養能力。教師不僅要在重點、難點處設疑，更要善于在看似簡單沒有問題的地方找出問題來，要針對學生的弱點，有意識地布置“疑陣”，引導學生合作探究，提高思維過程的質量。

三是課后設疑，溫故知新，鞏固提高。于結尾處設疑，給我們的課堂教學以一個意味深長的結尾。課后設疑難度應大一點，使學生通過合作探究后能夠自己解決問題。

設疑只是教學的一種手段，是引導學生發現智慧的引線，“導思”才是教學的目的，才是獲得智慧打開知識大門的鑰匙。教師在實施“導思”時要做到“道而弗牽”——善于啟發、誘導學生思考而不是時時處處牽著學生走，要充分調動學生的思維，引導學生從盡可能多的角度來分析問題、解決問題，提出與眾不同的新觀念、新思想、新方法，并能從“導”中求“優”。

二、合作探究——師生教學過程的本質

新課程標準鼓勵學生在認識實踐的矛盾沖突中積極進行探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展，熱愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己感到是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熢谡n堂中如何進行有效的合作探究呢?

一是營造探究的氛圍。美國成功學家羅賓在《潛能成功學》一書中指出，每個個體都有極大的潛能，因而都有能力進行創造，這一過程的實現關鍵在于創造出一個探究的氛圍。

二是選擇適合合作的探究方式。適當的合作探究方式有助于探究活動的開展和深入，在探究的每一個階段，無論是資料的搜集、分析加工，還是觀點的形成、總結的撰寫，都要有細致的分工、具體的要求、清晰的指向以及有彈性的思路，以至于讓每一個“小研究者”知道探究的每一步“做什么”、“為什么做”、“怎樣做”。

三是引導合作探究的過程。首先，合作探究的過程是學生之間的思維火花激烈碰撞的過程，在引導探究的時候，要求教師做到“強而弗抑”——在整個教學活動中教師要激勵學生而不是壓抑學生學習;“開而弗達”——教師要給學生點明解決疑難的“訣竅”，而不是將現成的答案硬灌給學生。其次，幫助學生形成科學的態度和良好的探究習慣。對于學生而言，主要包括:一切從實際出發、實事求是的態度，“不動筆墨不看書”的習慣，以及歸納與演繹、分析與綜合的思維方法。在這個過程中，教師要自始至終地參與其中，尤其要捕捉學生的智慧火花，關注每一個學生的學習進展，幫助他們克服探究過程中的物質和心理的困難，“其有不合，則為之訂正;其有未盡，則為之補充;其有弗及，則為之闡發”。

三、互動共享——師生學習生活的常態

現代教學論指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。由此看來，現代教學論中所提到的“積極互動、共同發展”正是體現了“設疑—探究—共享”教學模式中的師生“互動互享”這一特征。那么，教師在教學活動中如何實現師生共享呢?

一是要強調師生交往，構建互動的師生關系。如教師的熱情與學生的激情，教師的監控與學生的自律，教師的善教與學生的樂學。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。傳統的教師教、學生學將讓位于學生互學，形成一個真正的“學習共同體”。

二是要發揮教師的主導作用，讓學生處處分享著自己的成功和交往的收獲。“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學習的愿望。”在探究的過程中教師起主導作用，應多加鼓勵學生，以調動他們學習的積極性和熱情。與此同時，也要求作為學習的主體的學生要和教師進行交往，而且更多地在與同伴和學習小組進行著交往。在整個交往中，彼此體驗到的不僅僅是認知和理性，他們獲得的將會是整個人的發展。

新課程教學模式的根本改變迫使廣大教師考慮重塑自我角色，合作探究性學習的教學模式需要探究型教師，思想品德課教師必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂教學形式，按新課程教學模式要求，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，與學生融為一體，和學生們在同一個平臺上互動，在激烈的爭論中做“首席”。

(責任編輯 袁 妮)