做美術學習的引導者

美術鑒賞是一門引導學生開展審美活動的課程，在培養學生審美鑒賞能力等方面起著重要的作用。傳統的高中美術鑒賞課往往以教師的講解為主要教學手段，學生主動參與的審美活動明顯不足，學生的探究實踐行為更少，情感體驗也容易被忽視。因此，要善于引導學生積極參與鑒賞活動，多采用啟發式、設疑提問、自主學習、合作學習以及探究性學習等方式，讓學生主動地學，主動地參與。

在欣賞《中國古代山水畫》時，我將黃公望的山水長卷《富春山居圖》用Flash制作成動畫形式，在播放過程中隨時停下來討論、講解和評點，就如同我們現代人扛著攝像機，一邊走一邊拍攝，也可駐足細賞，兩岸美景盡收眼底。接著我又播放一段富春江兩岸的實景錄像，讓同學們討論:黃公望所畫的富春江和真實的富春江一樣嗎?同學們有的說象，有的說不象，這為下一步教學埋下伏筆。我先繞開這個話題，向學生們簡要介紹了中國山水畫的發展脈絡:“到了元四大家(包括此畫作者)時，山水畫更重視主觀情感抒發與風格創造，完成了山水畫中詩、書、畫的統一;在形象的描寫上，元代山水畫強調宏觀的總體的把握，不過分拘泥于細節;在程式化法則的使用上，反對依樣畫葫蘆，主張靈活多變;在空間的處理上，要求“以小觀大”，游動視點。”說到這兒，再次讓學生討論《富春山居圖》，我也走進學生中間，參與學生的討論。此時，同學們不再拘泥于象還是不象了，經過一番激烈的探討和老師的點撥，大家知道了黃公望的畫是“得之于心，而形于畫”，作者所要表現的不是實景的再現，而是畫家心靈和自然合一的形態，意在表達出一種超然脫俗的精神。在此基礎上，再讓學生們觀察和探討山水畫的筆墨技巧，就會收到事半功倍的效果。因此，要把“教師為主導，學生為主體”這一教學原則落到實處，很重要一點是要消除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說，會想會說。

在欣賞《外國現代繪畫藝術》時，為了讓學生理解抽象藝術的美，我上網搜集了大量圖片，精心制作成課件，并配以輕柔的音樂，提出“你認為它美嗎?”的問題，把生活中常見的圖片一張張展現在大屏幕上:旭日的霞光，變幻莫測的浮云，向遠處無限延伸的鐵軌，被風吹皺的水面……這些生活中常見的畫面使學生產生了極大的震撼。再配以老師的畫外音:生活中的美是無處不在的，關鍵是要有發現美的眼睛和感受美的心靈。采用同樣的方法，我繼續展示圖片:康定斯基的《即興之作26》和蒙德里安的《場景11》。學生們由小聲討論變成了爭論，我請持有不同觀點的學生分別談了自己的看法，有的學生明確表示不能理解，不知道畫家要表現的是什么。緊接著再按照時間順序播放蒙德里安的作品，學生一邊欣賞一邊討論。由于是按作畫的時間順序排列，學生很容易就感受到畫家由寫實到抽象藝術風格的轉變。從具象風格的《灰樹》，到抽象風格的《開花的蘋果樹》，學生對由具象畫向抽象畫的演變有了一定的了解，并逐漸感受到抽象藝術的律動多變的線條之美以及和諧統一的色調之美。為了加深對抽象藝術的理解，我接著請大家欣賞一段音樂。一聽到音樂，學生們被大量圖片充斥后的稍顯疲憊的眼神馬上閃亮起來。隨著音樂的播放，有熱愛音樂的同學馬上說:“爵士樂!”我做了肯定的答復，并請他再說一說感受。“熱情、奔放、節奏感強，讓人不由自主地想隨之而狂舞!”“如果讓大家把剛才聽到的音樂畫下來，你會怎樣畫?”大多數學生表示不知道如何下手，教師繼續引導:“不會畫不要緊，我們一點一點來，想象一下，表現這樣的感覺，我們用什么色彩最合適?”“橙色、黃色、紅色。”“你會用什么樣的造型手段?”“用點、用線、用塊。”“那么，這樣畫能不能表達爵士樂帶給你的感受呢?”教師打開蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，從他們眼神中，我看到他們的認同和欣賞。這時，有學生說:“老師，我也是想畫成這樣的。”學生們都笑了，教師也按捺不住:“你會成為蒙德里安第二的。”

在欣賞敦煌藝術時，我把學生分成幾個小組，以組為單位在課余時間通過網絡、書籍、雜志等查找有關敦煌的信息，了解流落在海外的中國敦煌文物，并選取其中一幅作品在上課時以《我在哪兒?——敦煌的藝術》為主題向大家介紹。用Power Point制作好課件。課堂上，伴隨著第一張敦煌美景圖片，教室里響起了刀郎沙啞而幽怨的《大敦煌》，圖片一張張展開，教師用充滿感情的朗誦作畫外音:“鳴沙山、月牙泉、絲路花雨夢飛天。1900年，中國近代史迎來了最驚心動魄的一幕——敦煌藏經洞被發現，這是20世紀中國乃至世界最重大的文化發現，也是最具悲劇性的發現。當斯坦因、伯希和以少得可憐的白銀“買走”文物，當鄂登堡、華爾納將壁畫、塑像席卷而去，當白俄匪軍在神圣的洞窟中埋鍋造飯，在壁畫上恣意涂抹時，我們偌大的國家卻沉默無語!我是敦煌的藝術，我是祖國燦爛的文化，可是，我在哪兒呢?”至此，學生們再也坐不住了，有的學生握緊了拳頭，有的學生眼中充滿了淚水。他們摩拳擦掌，躍躍欲試，急于要把自己小組選定的敦煌藝術詳盡地展示給大家。學生學習的情緒空前高漲，如此一節課下來，學生仍意猶未盡。

總之，在高中美術鑒賞教學中，教師的主要責任是引導學生積極參與，引導學生用藝術思維的方式認識世界。通過接觸中外優秀美術作品，學生不斷拓寬美術視野，尊重世界多元文化，提高藝術素質。

(責任編輯 譚有進)