讓學生學會學習

當今世界，科學技術迅猛發展，人類的知識總量正以幾何級數增長。“世界范圍內的經濟競爭，實質上是科學技術和人才素質的競爭。”歸根結底，是人才的競爭。時代要求人才不僅要具備一定的知識，還要能不斷創新，不斷學習。

未來學家也指出:“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”因此，讓學生學會學習，是教學工作的出發點和最終歸宿。

語文，作為學習和工作的基礎工具，它在教會學生學習方面有著其他學科所不能企及的意義和作用。那么，如何在語文教學中讓學生學會學習呢?

一、注重非智力因素的培養

在學生學習的過程中，智力因素與非智力因素相互制約，相互促進。非智力因素的培養，對于學生的學習有著極大的促進作用，應引導學生正視困難，克服困難。頑強的意志和毅力是學習的有力保障。

培養非智力因素，尤其應點燃學生學習興趣的火花。興趣是求知的先決條件。愛因斯坦說過:“只有熱愛才是最好的老師。”激發學生學習語文的興趣，可調動學生學習的積極性、主動性，學生會愉快地學習知識，頑強地克服學習中的困難，增強學習的信心和決心。那么，興趣從何而來呢?

一是新奇，簡言之，就是課堂教學要有新意，有新鮮感。或方法翻新，或內容有新，或導入求新，或推陳出新。

二是真情，主要指教師在教學中要全身心投入，具有真情實感，能感染學生，牽動學生的情思。

三是懸念，就是設置疑點，制造懸念，引發學生強烈的釋疑解難的欲望。如學習《藥》一文時，學生對華小栓抱有深深的同情，而對康大叔卻投來鄙夷的目光。筆者便抓住這一點激發學生興趣:為什么康大叔的“藥”未能治好小栓的病，反而把小栓醫死了?經過討論，學生對文章主題的更深層理解便水到渠成了。

二、選用有效的方法，啟動思維

1.宜啟發，忌“滿堂灌”

要巧妙設計提問，提問要有針對性和啟發性，同時要講究提問的藝術，把握時機，拋磚引玉。只有這樣才能啟動學生思維，使之在思考中獲得知識、發展能力。

2.宜“彈鋼琴”，忌“一刀切”

要在有限的教學時間內面面俱到，不僅不可能，而且沒必要，因為面面俱到既浪費時間，又容易助長學生的惰性，使學生失去思考的余地。要學會“彈鋼琴”，即以點帶面。點是教材的重點，或難點、關鍵等，必須是抓住點則全局動。以執教《祝福》為例，在學生初讀課文后，我抓住祥林嫂的形象啟發思考:祥林嫂可笑可恨嗎?這個問題實際涉及祥林嫂所處的社會環境，封建神權的毒害，人物描寫方法及作者對祥林嫂的態度等方面。實踐證明，“彈鋼琴”使課堂結構緊湊，提綱挈領，學生不得不集中注意力思考，于啟迪思維不無裨益。

3.宜駕馭教材，忌照本宣科

駕馭即高屋建瓴，就是完成對教材的超越，它是對教材的宏觀把握和微觀透視的有機結合。先說宏觀把握，它是指對文章的整體領悟。這是一種迅速抓住文章主要內容的提綱挈領的能力。宏觀把握要選好切入教材的角度。如《孔乙己》一文，孔乙己的衣著我們就不能忽略。以此切入，會收到事半功倍之效。

做到上述“三宜三忌”，可讓學生在思維的訓練中不斷探索，不斷充實自己。

三、培養自學能力，拓寬思維空間

方法和思維是學生劃向知識彼岸的雙槳，要精心設計教學過程，傳授學習方法，如圈點批注，養成良好的學習習慣。良好習慣的養成，可使學生受益終生。

學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。要讓學生不滿足于已有的現成結論，學會懷疑，多提問題，多角度思考，學會思考，培養自學能力。

有的閱讀材料“橫看成嶺側成峰”，教師不應拘泥于某點，限制學生思維，而應鼓勵學生發現問題，拓展他們思維的空間。如在弄清了《項鏈》的主題后，有學生提出，類似小說所描寫的現象在現實生活中也不同程度地存在著，并舉例以證之。此言一出，全體學生思維活躍起來了，通過討論、探究歸納出:作品在揭露資本主義丑惡的同時，也在一定層面上表達了作者對扭曲的人性的不滿。無疑，學生的思考是積極的，是值得肯定的。只要敢于懷疑，并且教師指導得法，學生的自學能力就一定能增強。

當然，發現和解答問題的能力是逐步培養的。學生開始所提出的問題往往是表面的，教師要引導他們深入到篇章之中，把文章的前后聯系起來思考，進而聯系課外材料、聯系自身經歷思考。對于學生所提問題，教師不宜急于回答，而應引導學生談看法，進行分析、比較、判斷、歸納、推理、想象，運用多種方法，相互討論，相互啟發，尋求解答。經過由淺入深、由表及里、由此及彼的逐步引導，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即自學能力，便增強了。

語言是文化的載體，語文與生活同在。因此，拓展思維的空間，還要向課外延伸，要引導學生熱愛生活，觀察生活，學會做人，關心時事，關心他人，廣泛閱讀，參加社會實踐，以自己的方式辨別是非，感受真、善、美，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增加對生活的多向感知和領悟。這樣，學生才能開闊視野和胸襟，拓展思維。

(責任編輯 呂 行)