歷史小論文教學實踐探索

現(xiàn)代教育強調(diào)既重視獲得知識的結(jié)果，也重視獲得知識的過程，這說明重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應(yīng)歷史教育的要求，如何提高學生的歷史思維能力和基本技能日益成為一個突出的問題。作為歷史教師，尋找符合研究式學習模式并能使學生主動參與、樂于探究的教學方法是當務(wù)之急。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認為適當?shù)刈寣W生撰寫歷史小論文不失為一個有效的辦法。本文擬談一談歷史小論文教學的意義、有關(guān)方法和注意問題。

一、開展歷史小論文教學的意義

開展歷史小論文教學對于學生對于中學歷史教學都有著重要的意義，歸納起來有以下幾點。

一是開展歷史小論文教學有利于學生學習方式的變革。傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是被動地接受知識，他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來學習歷史知識，結(jié)果是“背完就忘，考完就扔(書)”。學生用這種方法學習歷史，不僅所學的知識質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低，降低了學生的興趣，限制了其思維的發(fā)展，與時代的要求、素質(zhì)教育的目標也是背道而馳的。而撰寫小論文屬于研究性的學習方式:第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，就會有更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調(diào)動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現(xiàn)了知識的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優(yōu)勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。這是學習的革命，現(xiàn)代中學生理應(yīng)掌握這種學習方式，掌握一定的學習方法是學生終身學習的需要。

二是開展歷史小論文教學有利于學生掌握基本知識，提高思想認識和培養(yǎng)綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平和修正人生目標。學習者在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，有助于其綜合認識能力的提高與思想方法的形成。如在評價秦始皇的小論文中，學生既能看到秦始皇實施暴政的一面，又能肯定他統(tǒng)一中國的偉大功績，這使學生在感受“秦王掃六合，虎視何雄哉”的英雄氣概的同時，也鍛煉了學生正確運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想方法來評價人物。撰寫歷史小論文還有利于提高學生的自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經(jīng)驗的廣度和深度，并為探索新知識創(chuàng)造了條件。”

三是開展歷史小論文教學有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學生形成正確的歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎(chǔ)，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過一番深入地分析加工，才能為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養(yǎng)學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。

四是開展歷史小論文教學有助于提高學生的綜合素質(zhì)。小論文的寫作既要求學生應(yīng)用綜合知識，又要求他們運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，其閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓(xùn)練。長此以往，學生的自學能力與應(yīng)用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應(yīng)用，這種強調(diào)知識應(yīng)用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

總之，歷史小論文的教學設(shè)計在于激發(fā)、鼓勵、支持學生養(yǎng)成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

二、歷史小論文的教學方法

一是設(shè)計一個情境。即設(shè)計出一個讓學生產(chǎn)生疑問需要分析解決的問題情境。舉例如下:有人認為秦始皇是有名的一代暴君，他罪惡滔天，其所作所為阻礙了歷史的發(fā)展，對他應(yīng)該全盤否定。你的看法如何?請自擬標題試論自己的觀點。

二是提供一些材料。考慮到初中學生知識的有限，除了要求學生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可信的歷史材料作為補充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，可以適當提供一些教材中未體現(xiàn)的觀點來開闊學生的眼界，如翦伯贊評價“焚書坑儒”:“……在當時統(tǒng)一與分裂激烈斗爭的年代里，秦始皇用這種手段來打擊復(fù)活封建貴族政治的思想，又是具有積極意義的事。”

三是給予一定的指導(dǎo)。對于歷史小論文這種形式，初中學生開始難以把握其撰寫方法，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。首先要指導(dǎo)閱讀，教會學生如何查閱資料;其次要指導(dǎo)分析討論，教會學生提取有效的歷史信息;再次要指導(dǎo)撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據(jù)充分、論證嚴密。

四是給學生一點時間和空間。對于教材中材料豐富、學生有一定知識儲備的論題，可要求學生課堂內(nèi)完成。而對于涉及范圍大的、需要較高程度的理解和分析的論題，就要給學生一定的時間和空間，讓他們到圖書館去讀書查閱資料，思考分析，拓展思維空間。還可以把學生分成多個研究小組，設(shè)一名組長負責分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，在小組內(nèi)討論、研究論題和材料，開闊其眼界活躍其思維，同時加強學生之間的合作，培養(yǎng)他們的團隊精神。

五是給學生一個恰當?shù)脑u價。歷史小論文是學生研究性學習的成果，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。可以畫出其中表達準確而生動的語句，在旁邊批語表揚;也可以在最后寫上總批語，表揚肯定其突出之處，婉言指出其不足之處。

六是給學生一個及時的反饋。對于學生寫作的情況，要做好統(tǒng)計工作，以及時反饋給學生。建議最好是開一堂總結(jié)課，采取分析加總結(jié)的方式來提高學生的認知水平。在總結(jié)的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文;指出并質(zhì)疑觀點、論據(jù)分析有誤的文章，也可以讓學生繼續(xù)討論這些問題;對于觀點出現(xiàn)對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。

以上是教學歷史小論文的一般方法，在具體的教學中教師要具體問題具體對待，靈活把握教學方法，以最好的形式激發(fā)學生對撰寫歷史小論文的興趣。

三、歷史小論文教學中應(yīng)該注意的主要問題

一是要注意歷史小論文與歷史專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備豐富的知識儲備和深厚的史學功底，對論文的專業(yè)性要求很高。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以我們不能用專業(yè)論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。

二是設(shè)計問題情境應(yīng)注意幾個原則。第一，設(shè)計的情境應(yīng)有一定的復(fù)雜性。問題復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性，能促使學生調(diào)動各種資源和能力，綜合各種方法來分析解決問題。第二，問題應(yīng)符合學生的實際。只有從學生的現(xiàn)有學習水平出發(fā)設(shè)計的問題，學生能通過自身的努力最終解決，才會有興趣去研究解決這些問題。第三，問題的設(shè)計要有一定的現(xiàn)實性，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活。如在今天的臺灣省內(nèi)，有人高唱“兩國論”、“一中一臺論”，對此你有何感想?現(xiàn)實的情境更有利于學生結(jié)合實際解決問題，也更能激發(fā)學生解決問題的欲望。再如在講到伊拉克戰(zhàn)爭時讓學生談?wù)剬γ绹詸?quán)思想的認識。這使學生不僅關(guān)注了歷史也關(guān)注了現(xiàn)實，把他們的眼光從教科書引向更廣闊的社會天地，達到了“開眼看世界”的目的。第四，要留給學生創(chuàng)新思維的空間。如:人類歷史中你最敬佩的歷史人物是誰?結(jié)合歷史談?wù)勀銓λ恼J識，標題自擬。此題能讓學生自由選擇心中的偶像，發(fā)揮想象力，充分表達自己的情感和思想認識。不同的學生會有不同的情感和思想認識，其實這也是創(chuàng)新學習的過程。

三是注意充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫歷史小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，就應(yīng)該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設(shè)計相關(guān)活動，不能過分約束他們的行動。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者、引導(dǎo)者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，提高他們的探索興趣和積極性。

四是對小論文的評價，教師不必面面俱到，應(yīng)以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅之感。不管采取什么樣的評價方式，都應(yīng)有助于學生實現(xiàn)更高層次的學習目標，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)學習效果的增值。

五是注意保護學生的積極性。如分析指導(dǎo)時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。教師應(yīng)該主動參與學生的學習活動，與學生平等地探討問題，不失時機地鼓勵學生，努力保持學生的學習熱情，這也是教學中的一個重要策略。

四、歷史小論文教學實踐中遇到的困難

歷史小論文教學實踐中也存在著許多困難，其中最突出的是時間和空間的矛盾問題。學生搜集資料、分析討論及撰寫論文等階段都需要有一定的時間保證，而課堂時間是有限的，往往滿足不了需要，這是時間的矛盾。搜集資料僅僅在教室是完成不了的，學生必須走出教室接觸更多的信息形式，才能獲得較充足的信息資料，而現(xiàn)實的課程安排限制了學生的活動空間，學校的圖書資料也不能很好地滿足教學的需求，這是空間的矛盾。面對這些矛盾，教師必須精心地設(shè)計活動內(nèi)容和巧妙地安排時間，盡量不和課程發(fā)生沖突。

(責任編輯 龐丹丹)