淺論如何在美術教學中運用激勵性評價

一、引言

眾所周知，教學評價不僅是課程教學的重要組成部分，也是實現教學目標的重要保證。在美術教學過程中，較為普遍地存在著這種現象:教師往往以統一的標準——分數或等級，以“優、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學生。隨著新課程標準的推行，如何評價學生的學習過程和結果也是新課程改革的一個重點。《美術課程標準》的“評價建議”指出:“強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔的功能。”可見，評價具有診斷、發展功能以及內在激勵作用，而激勵性評價能夠更大地發揮評價的內在激勵作用，更有效地激勵學生成長和發展。

二、激勵性評價的內涵與特點

所謂“激勵性評價”是指以個人參照為標準，感知和肯定學生進步的積極性評價，目的是幫助學生發展自我、接納自我。通過表揚、鼓勵或學生的自我體驗為手段和方式，使學生感受到自身的價值，從而產生強烈的興趣和動力。從特點上來說，激勵性評價是面向全體學生，體現教育的全面性要求。而且，激勵性評價堅持以人為本，突出學生在學習中的主體地位。再且，評價的目的是為了促進學生素質的提高。

三、激勵性評價在中學美術教學中的實施

1.教師要對學生充滿愛心和信心

教育家布魯納曾經說過:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接收者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”要使學生積極、主動地參與教學過程。首先，教師必須對學生充滿愛和希望，要相信學生是有潛能的，是可教的，而不能認為某個學生或某些學生笨，以消極的態度去教書育人。在美術教學中，經常會聽到學生這樣說:“老師，我不會畫。”或“老師，怎么畫呀?”

如果老師以“不會畫就算了”或“想怎么畫就怎么畫吧”來回答，那結果可想而知。如果教師心想這些學生怎么畫都一樣，對學生絲毫沒有幫助，會讓學生覺得畫畫索然無味，這就扼殺了學生的學習積極性。如果換一種方式，教師用“我們一起來試試”或“其實你畫得還不錯，再……會更出色。”等鼓勵性評價語言，那自然就能鼓勵學生的興趣和學習積極性。

2.教師要給學生確定階梯性發展目標

實施“激勵性評價”不單是對學生有信心，也不是僅僅體現在語言的鼓勵上，還應在實踐中為學生確定不同層面的標準和發展目標。既使不同層次和水平的學生都能受到激勵，而且能促進各個層次的學生向更高目標前進，推動他們不斷發展。如在美術教學中同一項練習，教師可根據學生的不同水平制定幾個評價標準。例如色彩靜物課，教師可把全班分成A、B、C、D幾個等級小組，對不同等級提出不同要求。如C級構圖完整，形成比例準確，色調統一，符合這一要求就得高分。當學生達到這一標準后，即可升入高一級，如達不到就退到低一級。學生在適合自己的標準指引下，不斷地研究探索，學習的積極性得到了大幅度的提高。

3.教師要為學生創設成功的機會，引導學生積極參與教學活動

教師的愛心和信心、確立的發展目標是教學成功的前提。除此之外，還需要為學生的成功創造環境和機會，使他們積極地參與到教學活動中來，把發展目標內化為學生自身的要求，付諸到具體的行動中。通過展示學生親手繪制的圖畫或開展藝術作品展覽，讓學生看到自身的優勢。尤其是對后進生，更要一視同仁，為他們創造成功的機會。對于他們的進步，哪怕是點滴的，也要鼓勵，讓他們看到自己的長處，增強信心，去獲取更大的進步。

對學生進行激勵性評價，美術教師應拓寬渠道，多方面、多方式地開展，不要僅僅局限于課堂教學。在實踐中，應該抓住一切機會來實施。

4.在課堂教學中實施激勵性評價

課堂是美術課教學的主戰場，在課堂上對學生提問是重要的教學方法，美術教學也不例外，但是，教師通常只是更關注和表揚優秀學生的表現，而容易忽視后進生。激勵性評價的原則要求對所有學生一視同仁，對于優秀學生要鼓勵，而對后進生要有針對性地設計一些稍加努力即能做出正確回答的問題，并做出相應的贊賞和表揚。同時，在課堂出示范畫時，除了用教師或優秀學生的作業外，還應挑選一些后進生的范畫加以展示，指出其中的優點，讓其受到激勵和鼓舞，樹立自信心，增強其成就感。

5.在課堂練習中實施激勵性評價

課堂練習是美術課堂教學中不可缺少的重要環節。在傳統的作業評價上，教師偏重于橫向評價，這是不科學的。教師在練習批語中應多用贊賞的語言，如“真不錯”、“很精彩”、“你進步了”、“你還可以更好”等，尤其是對后進生，要視其學習態度、前后的發展、努力的程度來多評價，多激勵，讓其感受到進步后的肯定和認可。

6.在學期或學年總結中實施激勵性評價

在學期或學年總結中，要對每一個學生在一學期或學年的進步和取得的成績做出相應的表彰，使他們感受到收獲和認可，從而增強信心，爭取以后獲得更大的長進。

實踐證明，在中學美術教學中實施激勵性評價，既能激勵優秀學生更加優秀，又能轉變后進生的學習態度與行為，促進學生共同進步和快速發展。

(責任編輯 譚有進)