奏響“綠色評價”進行曲

綠色是一種自然的顏色，是生命之色，生命之源。筆者借用綠色所代表的“和諧、健康和可持續發展”的含義，在學業評價方面主張“綠色評價”，即運用“和諧的、健康的、發展的”理念，主張人文化、動態化、多元化、個性化的評價方式，以學生在教學全過程的表現為對象進行的一種價值判斷，使學業評價能真正發揮其導向激勵的作用，最終促進學生健康和諧地發展。

一、人文關懷——為學生開啟一扇肯定自我的綠色大門

著名教育家陶行知曾說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蹦敲?，教師如何做才能讓教鞭不會落在瓦特的身上，牛頓不會受到冷眼，愛迪生也不會被譏笑呢?這就需要有效的評價機制。有效的評價首先是堅持以人為本的評價，是對學生充滿人文關懷的評價。因此我們可以從學生的情感需要出發，少用甚至不用說教性的“灰色評語”，積極合理使用鼓勵性、期待性的“綠色評語”，或關心、或指導、或激勵，讓教師的人文關懷體現在每一個可感知的言行上，滲透到教學的每一個環節中，為學生開啟一扇肯定自我的綠色大門。

二、立足過程——為學生鋪就一條鍛煉自我的綠色通道

據資料顯示，即使在課改進行得如火如荼的今天，仍然有90%以上的學校、教師以紙筆測試的成績作為評價教師和學生的主要標準，學生復雜多變的學習過程最終被簡化成一個個分數傳遞到老師、學生、家長手中。顯然，一個孤立的分數抹殺了太多有價值的信息，也難以充分發揮評價在促進學生發展方面的教育功能。評價不是教學活動的終點，而是整個學習旅途的加油站，是一個動態的、持續的過程。因此，教師應該轉移重心，關注過程，淡化結果，積極為學生鋪就一條鍛煉自我的綠色通道。

三、多元參與——為學生搭建一個提高自我的綠色平臺

長期以來，評價的主體一直是教師，評價活動什么時候進行、具體有什么評價要求等等，一般都由教師提出。學生作為評價對象始終處于被動的地位，其職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的準備。新課程實施以來，雖然時常強調要有一定程度上的學生自評、生生互評及家長參評，但評價結果的依據卻幾乎全部以教師對學生的把握為定論。這種“單一化”的學業評價，會在很大程度上挫傷學生的積極性，而且評價結果有時會出現“一葉障目”的情況，導致評價的合理性與真實性受到一定程度的影響。

“月月談”是筆者在日常教學中主張評價主體由單一走向多元的一種嘗試，也是學生成長的一種見證，是自主學習、自我評價的一種載體。即每個學生都有一本個性化的小冊子，記錄著自己的進步、成果和不足，包括平時的錯題積累、對教師的教學建議，定期(一般為一個月)進行簡要總結和評價，與教師進行書面交流。教師可以根據日常觀察，有選擇有針對性地對部分學生給予特殊的“照顧”，通過人性化的評語或談話幫助學生樹立學習的信心，探尋學習的方法、明確學習的目標。學生通過對自身成長的簡要記錄，可以清楚地了解自身發展狀況，實際上讓學生主動參與到評價過程當中，在這個過程中，每個學生既是評價的對象，更是評價的主體。實踐告訴我們，評價的有效，在很大程度上取決于學生的參與程度。而只有教師的“放開”，才有學生的“開放”;只有學生的“開放”，才會有真情實感的投入，才會有積極主動的參與，這樣的評價才富有綠色生命力，這樣的評價過程才是學生自我反思、自我教育、自我發展的過程。

四、關注個性——為學生營造一個發展自我的綠色空間

在功利主義思潮泛濫的背景下，現在的學業評價模式依然充滿著固定的評判色彩，用統一的標準去要求每一個學生。多元智能理論認為:每個人都至少具有七項智能，學生之間不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型差異的問題。從一個角度看學生，可能只有1%的天才，從多個角度看學生，也許就有99%的天才。教師應根據學生不同的特點、不同的情況分類評價，采用不同的尺子關注學生個體發展需要，開展因人施評、因度施評的個性化評價，為學生營造一個發展自我的綠色空間。

綠色是生命之色，生命之源，也是教育之色，教育之源。為了促進學生的發展，實現教育的增值，作為教師，必須樹立綠色理念，不斷探索，積極為學生鋪就一條綠色評價的通道，讓學生沐浴在綠色空間中，讓生命之色在學業評價中盡情飛揚!

參考文獻

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(責任編輯 袁 妮)