作文教學芻議

寫作教學是語文教學的特色，也是體現語文學科人文性的重要組成部分。但是時下一些教師仍然沿襲一些落后方法，在布置作文題目和批改作文上都存在一些有待商榷之處?，F就此略談個人淺陋之見。

首先，不注重對學生作文的指導，忽視學生的閱讀與知識儲備。時下有一部分語文教師上作文課時先是講評上次的作文，然后布置一個作文題目，拋出一個話題，就讓學生寫，自己似乎沒事了。其實不然，作文課并非全是學生寫，還包括教師的精彩講授，細致入微的引導等。有的教師說作文是不能教的，全靠學生的感悟和天賦;有的說講授得再多再好，學生作文水平的提高也不能立竿見影。這些論斷雖然有一定的道理，但不能成為我們不用心去指導學生寫作的理由。

以往的作文往往是命題作文，過于僵化單一，或流于虛無玄幻，而近年來的話題作文也是對傳統作文弊端的一種反撥。其實，作文課上教師布置的題目，有許多都脫離了學生的實際，或離自身太遠，或學生不感興趣，學生也往往存在著畏難情緒，搜腸刮肚堆砌文字，像這樣沒有廣泛的閱讀作為支撐，沒有對生活的細膩感觸，毫無真情實感而言的文章又怎么能寫得好呢?

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！蔽覀儜獮閷W生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題。我手寫我口，自由抒發自己的感受。而日新月異、火熱的現實生活是我們取之不盡、用之不竭的作文素材來源，這類發生在每個人身上，或引起社會強烈關注的事件，不管是事關國計民生的大事，還是一點小事，都會在學生的心中激起漣漪。葉圣陶說過:“教師要深入學生的生活，出題才能就學生的實際生活出發?！弊魑牟皇亲鴵頃S，作些無關痛癢的風花雪月的象牙塔式的文章，而是緊密結合生活，生活才是作文的源頭活水。

如上海的“釣魚”執法事件，暴力拆遷引發的自焚事件等，學生不但對此感興趣，而且還有話可說，教師應該適時將此引入作文課堂，或舉辦展覽講座，或舉辦辯論會，讓學生積極參與，踴躍發言，學生的思想的閘門一旦打開，作文就水到渠成了。在寫作前就把閱讀背景做足做透，有米何愁無炊?

當然，相對于講解具體的文章來說，作文教學沒有更多的現成經驗可供參考，就連作文公開課也鮮有耳聞，但這是語文的優勢所在，教無定法，寫有方法。這為我們語文教師發揮個人的創造性提供了得天獨厚的舞臺，只要我們積極轉變觀念，立足學生的實際，加強學生課內與課外、知識與生活的聯系，讓學生樂學樂寫，就一定能改變作文教學了無生氣的局面。

其次，評改無特色，千人一面。一般而言，教師批改作文容易流于兩種不良傾向:一種是喜歡好的，批閱細致，對一般的無特色的文章敷衍塞責;再一種是評改不負責任，輕視學生的作文，評語幾乎一致，都是一些“中心突出，語言簡潔，還需努力”之類的套話。毋庸諱言，這些現象還是大量存在的，它極大地影響了學生寫作水平的提高。

其實，學生的知識儲備和生活經歷各不相同，感悟深淺不同，寫作水平可能千差萬別，不要強求。要看到學生的差距，作文批改的形式是靈活的，既可以向教師批改，也可以讓學生互批，對學生的作文多鼓勵，少批評;多指導，少指責;多啟發，少說教。《語文課程標準》指出:“重視引導學生在自我修改、相互修改的過程中提高寫作能力?！睂W生是學習的主體，教師不要越俎代庖，在讓學生去自評自改，文章不厭千回改，好文章大都是修改出來的，不要求千篇一律，尊重學生的寫作個性，努力挖掘學生的潛能。

教師也要破除題目布置后就萬事大吉，只等批閱的消極做法，自己也不妨和學生一樣，寫寫下水作文，體會一下寫作的艱辛，感悟一下寫作與修改的經驗和教訓，相信會有更多的收獲。

此外，還有的教師專事應試作文教學，帶有極強的功利性，在擬題、選材和套路上一味迎合評卷人的眼球，把靈動的文章變成了新八股，泯滅了學生的獨特個性，實在是得不償失。

總之，寫作教學是語文教學的一個難點，但只要我們全面落實新課程標準的要求，積極轉變觀念，以學生為本，釋放學生的心靈，讓學生在成長中感悟，在感悟中寫作，在感悟中成長，那么，提高語文素養，就不再是一句空話。

(責任編輯 呂 行)