語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的再思考

最近連續(xù)聽了幾節(jié)課，多數(shù)課堂上都伴隨著不同程度的合作學(xué)習(xí)，但還是有所顧忌，不敢放開，很多時候還是教師在唱“獨角戲”，課堂接近“一言堂”，學(xué)生的討論只是應(yīng)付眼前的提問，嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上“灌注”還是課堂的主要風(fēng)景。教師始終無法真正找到自己的角色定位。

現(xiàn)代社會越來越強調(diào)合作，人與人的合作，群體與群體的合作，人與自然的合作等。在課改中，合作學(xué)習(xí)被作為重要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法予以倡導(dǎo)。個人認(rèn)為語文教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)從以下幾個方面去審視。

一、科學(xué)、合理地運用合作學(xué)習(xí)的方式

積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念之一。在課堂教學(xué)中的合作多表現(xiàn)為小組內(nèi)的交流、研討，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、口語交際能力。但這并不意味著我們就可以濫用這一學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該注意科學(xué)合理地加以運用。我認(rèn)為以下兩個方面需特別注意:

第一，合作討論的問題應(yīng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且依靠學(xué)生現(xiàn)有的個人能力無法獨立解決的。

第二，小組內(nèi)的合作討論需要有時間、任務(wù)分配等方面的明確要求，切忌隨意性，放任自流。

如果合作學(xué)習(xí)開始前沒有讓學(xué)生充分閱讀文本，沒有讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，就將時間全部交給學(xué)生進(jìn)行所謂的“合作”學(xué)習(xí)，那么，不但合作淪為空洞的形式，不易產(chǎn)生實效，而且學(xué)生對其興趣也會慢慢消失。因此，課堂上學(xué)生間的合作與討論，必須建立在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行。這樣，合作才有意義，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)對教師提出更高的要求

有人認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)無異于“放羊”，或者作為課堂上因教師思維不連續(xù)而冷場的一個補救。其實不然，真正的合作學(xué)習(xí)教師并不輕松，需要更加充分的準(zhǔn)備。不僅要對教材有足夠的把握，還要幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo);幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。

在合作學(xué)習(xí)的課堂實踐中，這種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如教師要有個人魅力，要能“站得起、坐得下”。所謂“站得起”，是說教師要有一定的威信，要有駕馭課堂的能力，應(yīng)該在吃透文本的基礎(chǔ)上設(shè)計一些有張力的題目，讓學(xué)生思考之后會對理解文本有一定的幫助，切忌在同一問題的同一層面滑行。要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中覺得問題有一定的深度與難度，并通過“合作學(xué)習(xí)”之后得到攻克，體驗到攻克難關(guān)后的喜悅。課堂要成為一個溝通、合作、互助、奮進(jìn)、成功的場所，教師應(yīng)使課堂充滿活力、動力，而不能使課堂失控，亂成“一鍋粥”。所謂“坐得下” ，是指教師要參與到學(xué)生中去，能與學(xué)生平等對話、平等相待?！白孟隆辈⒎且患资?，不能你一坐下去學(xué)生就鴉雀無聲，而是要求你坐下去學(xué)生會很歡迎你、會很開心。也只有這樣才能真正實現(xiàn)師生互動，師生的對話和溝通才成為可能。要想“坐下去”，教師得首先想著“坐”，不能高高在上;其次為了想“坐”，你得努力成為一名有親和力的老師，不要放棄任何可以與學(xué)生溝通、交流的機(jī)會，不要吝惜自己的微笑與鼓勵。

三、合作學(xué)習(xí)中師生都應(yīng)該有所收獲

一種好的學(xué)習(xí)方式，會使師生雙方都受益匪淺。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。合作學(xué)習(xí)使更多的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)過程中來，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使更多學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且緩解了學(xué)生的心理壓力，給予他們更大、更自由的學(xué)習(xí)空間。每逢語文課，學(xué)生都非常開心，有的學(xué)生甚至稱語文課為“忘憂課”。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我觀念，使課堂上的收獲不再局限于問題的解答和知識的掌握，教學(xué)過程還是一個交互審美的過程，學(xué)生的態(tài)度、價值觀得到了改變、豐富與提升，受到了理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得了更多的感動和鼓舞，精神也受到了陶冶，心靈得到了凈化。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生遠(yuǎn)離了孤僻與生疏，多了一份默契、關(guān)懷、信賴與支持。

通過合作學(xué)習(xí)的實踐，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。通過合作學(xué)習(xí)，不僅要向?qū)W生傳播知識，而且還要給他們以生活、學(xué)習(xí)、做人上的啟迪。

語文教師應(yīng)該努力將合作學(xué)習(xí)的方式科學(xué)有效地實施于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的精神，學(xué)會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，力爭成為一個獨特的自我。

(責(zé)任編輯 呂 行)