初中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重情感交流

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”“熱情能抓住一個(gè)人，因此它是一個(gè)巨大的力量”，有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)情境。

眾所周知，文學(xué)用形象反映生活，給人以如臨其境、如歷其事、如見其人、如聞其聲的感受。選入初中教材的文學(xué)作品主要有小說、散文、詩(shī)歌、戲劇這四大樣式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的情境，喚起學(xué)生的直覺美感，使學(xué)生的心靈受到美的震動(dòng)和感染。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。比如徐志摩的《再別康橋》，在朗讀時(shí)就要非常注重節(jié)奏語調(diào)，否則無法激發(fā)學(xué)生的情感。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，師生浸染于和諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，彼此感受到相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。此情況中，學(xué)生充分發(fā)掘思維原生態(tài)，大膽展示心靈自由，迸發(fā)出熾熱的創(chuàng)新熱情。在這充滿創(chuàng)造行為的活動(dòng)中，學(xué)生的言語、能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得到極佳的發(fā)揮。

我們不妨認(rèn)真審視一下課堂教學(xué)，沉寂的課堂往往因?yàn)閷?duì)話賦予學(xué)生話語權(quán)而顯露生機(jī)。世界著名教育家保羅·弗德認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造性交往活動(dòng)。然而，這種教學(xué)中的對(duì)話在很多一線老師的眼里就是“教師問學(xué)生答”。事實(shí)上，這種機(jī)械而單一的師問生答，只是形式上的所謂言語“對(duì)話”，有其形無其實(shí)，是一種變形的教師獨(dú)白演出，學(xué)生僅僅充當(dāng)了課堂教學(xué)中的“觀眾”甚至“道具”角色，離真正意義上的有效對(duì)話相去甚遠(yuǎn)。那么，怎樣才是真正意義上的有效對(duì)話呢?

首先，對(duì)話教育在本質(zhì)上是以人為本的教育。也就是說要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，必須首先做到尊重學(xué)生。心理學(xué)研究表明，作為生命個(gè)體都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的過程中得到釋放的。在課堂上，學(xué)生能否得到尊重，決定著學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也決定著課堂師生關(guān)系是否和諧與融洽。

如何尊重學(xué)生?最重要的就是要把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來對(duì)待，與他們進(jìn)行平等地對(duì)話與交流。不少教師總是習(xí)慣性地認(rèn)為我們的學(xué)生還是孩子，需要引導(dǎo)、呵護(hù)、批評(píng)、教育，而沒有想到他們同大人一樣，也有情感交流、溝通的需要，也有得到理解、尊重的需要。對(duì)話方式的采用，能夠滿足學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體所應(yīng)有的正常的心理需要，因此，我們的教師必須放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來跟學(xué)生說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)商量，讓學(xué)生有一種被尊重的感覺，只有這樣，我們的學(xué)生才能真正煥發(fā)出生命的激情，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，形成健康的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)更主動(dòng)地走近我們的老師。

其次，對(duì)話話題的來源一般有兩種:一是事先準(zhǔn)備的(預(yù)設(shè))，二是隨機(jī)獲取的(生成)。事先準(zhǔn)備即教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為導(dǎo)向選取課堂上對(duì)話的主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話題展開對(duì)話，逐步深入，直到解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)獲取即學(xué)生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個(gè)性化思維主張，它往往不是教師預(yù)先所能估計(jì)到的，但只要引導(dǎo)得當(dāng)就能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)高潮，一些公開課上最出彩的往往就是這種話題下引發(fā)的高潮。

語文是一門能給人快樂，給人啟迪的學(xué)科，能讓你徜徉在文學(xué)的海洋中樂不思蜀，還能讓你在智慧的殿堂里流連忘返，但真正能讓人享受的語文課必須充滿活力和魅力，這樣，師生才有靈性和個(gè)性，課堂才會(huì)不斷地帶給人意外和驚喜。

(責(zé)任編輯 呂 行)