多媒體教學的反思

隨著信息技術的不斷發展和新課程的推行，使用多媒體教學的學校和語文教師越來越多，多媒體天生具有直觀、生動、形象以及信息量大等特點，更兼有能引起學生興趣和提高教學效率等優勢，因而被越來越多的語文教師引用到課堂上。但是根據筆者的教學實踐和觀察，它也有一些明顯的弊端，現略述如下，以期與同仁共勉。

一、多媒體教學多預設，缺少生成

預設是教師對文本的把握和對學生的預料而在課前設置的。然后教師根據自己的教學思路設置成一幅幅連環相扣的畫面，基本上都是線性結構。不過，課堂是一個開放的系統，語文教學既有預設，還有生成。還存在許多不可預知的因素，如果沒有意外情況還好，教師授課可按預設的課件內容依次進行，可一旦出現了意外情況，就會打亂教師的授課進程，影響后續教學，這絕不是僅有教學機智就能補救的。教師的教學看似思路清晰，順暢自然，其實都是依照教師的預設牽著走，但這是以學生主體地位的喪失為代價的。因此，筆者建議課件應設置成非線性

結構，交互性要強，充分考慮學生的接受能力和課堂反饋情況，靈活應變。

二、多媒體教學注重播放視頻，但忽視教師自己的朗讀

現在的公開課甚至評優質課與常態課，都大量運用多媒體，看的多了，聽的少了，尤其是教師朗讀漸漸少了，甚至放棄了自身引導者的地位，自己不范讀，竟插入視頻播放名家的朗誦，自己只充當電影放映員，還美其名曰沒別人讀得好。筆者實在不敢茍同，作為語文教師，要率先垂范，在課堂上無論是精彩的語言片段，還是自己聲情并茂的范讀都會使學生在現場的潛移默化中受到熏陶，進而親其師，信其學。何況這也是展示個人魅力、提高個人素質的必要過程，試想一下，如今在家就能從電視上或網絡上收聽到名家的演唱會，那為什么還有那么多人到現場去觀看聆聽呢?現場與屏幕的效果絕不一樣，教師不讀就是教師的缺位，因此，絕不能越俎代庖。

三、多媒體教學過多、過濫的運用，忽視了學生思維能力的培養

多媒體教學的運用，本身就是一種教學輔助手段，但是當下有被不加選擇、盲目運用的趨勢。如不斷變換的過多的畫面，令學生眼花繚亂，無暇思索，被教師牽著鼻子走，完全被動。如有的教師教授朱自清的《春》，教師不是引導學生細讀文本，去知文本的語言美，進而讓學生放飛想象，去感悟春天的美好，而是用大量的精美的春天美景來充斥學生的視野。其實這種只注意感官刺激的讀圖方式，使學生先入為主，造成學生對春天的印象單一，極易產生審美疲勞，對文本的理解支離破碎，壓抑了自己的想象空間，對學生語文思維能力的培養，以及語感與想象能力的培養沒有多大意義。在筆者看來，彩色的實景還不如中國一幅寫意的水墨畫效果好。

運用多媒體后，教師板書少了。傳統的板書優劣曾被視為一節語文課成功與否的重要標志，遺憾的是現在的多媒體課尤其是優質課，教師瀟灑的板書成了稀缺的東西，可望而不可即。這也成了部分書寫功夫差的語文教師的擋箭牌，樂此不疲反而有礙書法的長進。王松泉先生曾云:“(板書)是反映課本內容的鏡子，展示作品場面的屏幕;是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。”書寫規范、瀟灑遒勁的漢字，能給學生以美的享受，優秀的語文教師往往都重視板書的設計和書寫，這也應該成為我們每一個語文教師的追求。

反觀現在的優質課，大都一窩蜂似的以使用多媒體為榮，以不使用為恥。多數教師把課件當成了現代化的黑板，即便引入了影音資料，大多也是為了配合、闡釋文本，且都制作得美輪美奐，學生倒看得興味盎然，但是如同過往煙云，對文本的理解依然停留在膚淺的層次上，流于形式，對文本的解讀難以深入。并且本來動態生成、充滿活力的課堂逐漸變成了機械僵化的課件演示，極大地束縛了師生的手腳。

總之，多媒體教學說到底是一種教學輔助手段，教學中我們不要反客為主，也不能矯枉過正，而應該結合語文學科的特點，因地制宜，因材施教，結合文本的特點適度、適時使用，使其發揮應有的作用。

(責任編輯 袁 妮)