從傳統(tǒng)教師向新型教師的轉變

教師，是傳授知識、教育學生、解答疑難問題的人。教育信息的發(fā)展，知識的更新，沖擊著人們的教育思想觀念，改變著教育教學的環(huán)境、過程、方式、方法，同時對教師角色的轉變也帶來了深刻的影響。教師不再是教育教學的主宰者，而應成為學生學習的指導者、促進者和合作者。教師要順利完成這個角色轉換，就必須從自己做起，從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，在新課程的環(huán)境下重新理解和塑造自己的職業(yè)角色，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。那么，如何從傳統(tǒng)教師轉變?yōu)樾滦徒處熌?下面就這個問題談幾點粗淺的認識:

一、教師要由單一型教師轉變?yōu)榫C合型教師

隨著科學技術的日新月異，高新技術的不斷涌現(xiàn)，對教師的知識結構的更新和優(yōu)化需求越來越強烈，教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且還要拓展學科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“?！倍摇皬V”，成為綜合型、通才型、跨學科型的教師。同時，教師應樹立終身教育的思想，把自己培養(yǎng)成善于學習的人，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合運用知識的能力，善于把自己的學習與教學工作有機結合起來，努力改善自己的教學方法和藝術，提高育人能力，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新信念，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

二、教師要由書本知識的復制者轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者

教師要由書本知識的復制者轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者，就必須進行創(chuàng)造性的教學。如果教師只是把知識從舊到新的過程一字一句地講出來，把已知的東西原原本本地講出來，使學生隨著自己的敘述思考，這樣的教學在本質上還不屬于創(chuàng)造性教學。創(chuàng)造性教學應以學生創(chuàng)造性的發(fā)揮為根本尺度，富于創(chuàng)造性的教師應懂得怎樣把學生引入創(chuàng)造的宮殿，怎樣更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容。解決一個新問題，這不僅使學生體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教學。

三、教師要由知識的傳道者轉變?yōu)閷W生自主學習知識的引路人

終身教育把學會求知、學會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學習，學校教育是人的學習的一個重要階段，作為新型教師，重要的職責不是傳授給學生多少固定的知識和技能，而是要讓學生掌握學習的方法。由于網(wǎng)絡學習具有便利性、直觀性和個性化等優(yōu)點，學習者不但可以隨時隨地學習，而且可以根據(jù)自己的特點來設計學習過程或方式，逐漸擺脫傳統(tǒng)學習中對教師的依賴性。因此，自主學習將成為學生獲取各種知識的重要手段，教師不再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是側重激發(fā)學生的學習動機、學習興趣，為學生整合和優(yōu)化學習資源，為學生的學習提供各種便利條件，從而調動學生的學習積極性。

四、教師要由解惑者轉變?yōu)橹R的探索者

傳統(tǒng)教學是單一的課堂講授，教師是“知識的擁有者”，是“解惑者”，是“權威”，擁有語言和思維的霸權，教代替了學，學生只是被動接受，其結果是學生主體性的喪失，沒有積極的情感體驗，更談不上高層次的思維活動。因此，教學中，我們除了幫助學生解惑外，還應該鼓勵學生不迷信書本和權威、不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于懷疑并提出不同的見解，以解決問題為中心，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動機，喚醒潛能，讓學生實質性地參與教學進程，在追問中批判否定;在探究中體驗發(fā)現(xiàn);在探索中掌握方法，發(fā)展情感和態(tài)度，磨煉意志，學會認知，學會創(chuàng)造，終身發(fā)展。

五、教師要由課堂的控制者轉變?yōu)閷W生學習的合作者

教學過程是教師幫助學生認識問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識的過程，是師生之間相互交流合作的過程，而師生關系是教學過程中最活躍的關系。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的控制者，處于權威地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。在新課程體系中，教師不再是單純的知識傳播者、課堂的控制者，而是學生學習的引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與，聽取學生的意見，相互交換看法，成為學生學習的合作者。只有這樣才能達到師生情感上的共鳴，建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的合作關系，從而共同完成教學任務，達到教學目的。

總之，時代的發(fā)展變化和新課程的實施，對教師提出了更多新的要求，每一位教師都要在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能在這場變革中重新找到自己的位置，以適應新課程對教師角色的要求。

(責任編輯 袁 妮)