初中歷史如何運用探究式教學法

探究式課堂教學是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以實現教材為基本探究內容，以學習周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種教學方式特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過學生的自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為他們的終身學習和工作奠定基礎。

探究式教學具有強烈的問題性、實踐性、參與性、合作性和開放性，重視學習過程，讓學生在探究中獲得情感體驗，構建知識結構，掌握解決問題的方法。

一、創設情境，設問置疑

提出問題也叫做創設情境。前蘇聯心理學家魯賓什坦提出了“問題情境”，認為人始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能最大限度激發學生的學習興趣。教師通過創設問題情境，讓學生帶著問題思考，從而培養學生探究知識的方法和能力，激發學生探究創新的精神。心理學家羅斯科夫在考察學生的學習情況時，認為在學習前接受問題的學生比沒有接受問題的學生的學習成績要好。提出問題分為以下兩部分。

第一部分是教師示范引導。這是在學生還沒有懂得如何觀察的時候，教師應該出示問題，教會學生去觀察，去發現問題，讓學生逐步學會觀察和發現問題的方法。教師提出的這種問題應具有開放性，要讓學生有多向思考的空間。筆者在教學中，根據思維的指向不同把提出的問題概括為七類:一是說明性問題。如金字塔的出現說明了什么?二是啟迪性問題。如你認為日本明治維新對當今我國經濟建設有哪些借鑒作用?三是評價性問題。如評價歷史人物的功與過。四是專題性問題。如二戰中美國為什么在日本投放原子彈?五是感想性問題。如你對隋亡唐興有什么感想?六是想象性問題，如請你用生動的語言描述絲綢之路。七是調查性問題。如請你回家訪問當地老人，調查“大躍進”時的情況。

第二部分是學生探究設問。這是在第一步的基礎上進行的，此時學生觀察、發現問題的能力已經大有長進，教師可以鼓勵學生觀察、提出問題，這是探究式教學的首要環節。培養學生的問題意識和提問能力，這既能激發他們發現問題的興趣，又培養了他們主動探究知識的精神。如學習《美國內戰》時，有一后進生提出這樣的問題:中國解決統一問題采用了“一國兩制”，為什么美國不采用“一國兩制”的辦法來解決統一問題呢?筆者對此給予了高度評價，因而他對歷史產生深厚興趣，成績也越來越好。另外，教師在引導學生提問時要注意體現以課本教學內容為中心和重點，而且問題不宜過大，最好能在本節課完成，解決這個問題的大部分資料能在課本上找到，不能漫無邊際。

二、分析探究，合作解疑

首先，資料的查閱。資料主要通過以下幾種方式查找:一是學生根據問題在課本上尋找相關資料。二是教師提供相關資料，補充的資料也不宜過多過長。三是教師在備課中把相關資料出處編成目錄，提前提供給學生，讓他們上課前查找。

其次，整理分析。在查閱資料的基礎上對所收集的資料進行分析、整理。這個過程可以獨立完成，也可以在小組內集體完成，從而培養學生的相關能力。

再次，探討交流。交流探討是能力培養的核心環節，有兩個目的:一是將各自收集的資料相互交流，取長補短。二是對大家在學習中未解決的共同問題進行探討。具體辦法是將全班學生分成實力大體相當的若干小組，每組不超過六人，組成競賽小團體。各組結合問題與自己查找的資料各抒己見，積極思維，在論辯中提高思維能力和語言表達能力，加深對所學知識的理解，最后經過教師的總結、點撥形成成果。如探討西安事變的解決問題“是殺蔣還是逼蔣”時就出現了不少不同觀點。

最后，結論的表述。表述結論有兩種方式，一種是口頭表述，另一種是書面總結，列出主要觀點或事實，形成學習的成果，從而感受成功的喜悅。

三、拓寬與提高

學生在廣泛交流探討的基礎上，形成成果，得出結論，可以從傳統教學的注重唯一正確答案向“創造性的、改革性的”有效的答案轉變。新課程強調教師要注重對學生思維的多向與多維的開發，使學生充分聯想與想象。如《戰后世界體系的建立》一課中，要求學生根據本文中中國所簽訂的條約談談自己的感想時，得出了幾個不同的答案:一是落后就要挨打，弱小就要受欺。我們只有好好學習，掌握現代科技知識，提高綜合國力，中華民族才能永遠屹立于世界的強盛民族之林。二是反對閉關自守，堅持改革開放，加強和世界各國之間的友好合作，努力發展經濟，不僅必要而且十分重要。三是霸權主義、強權政治依然嚴重，我們要提高警惕，加強國防?？梢?，將探究式教學法運用于初中歷史課堂，使學生從封閉走向開放，有利于開闊學生的視野，大大豐富了課堂內容，讓學生感受到了獲取知識的快感，學生學習的主體性也得到了充分體現。

參考文獻

劉偉俊.學會整理歷史知識[J].廣東教育(綜合版)，2007(4).

(責任編輯 龐丹丹)