中學語文閱讀教學須求“活”

不知從何時起，中學語文閱讀教學幾乎已成定規:每篇課文都布置預習、釋題、簡介背景與作者、范讀釋詞、分段分析、歸納中心、概括特點、練習作業等。課堂上老師滔滔不絕，面面俱到，學生默默聆受，樣樣并吞，運用題海戰術，且答案統一，恐越雷池半步。這種傳統機械的教學方法，教得死板，學得厭煩。時代的發展需要我們推陳出新、與時俱進。因此，中學語文閱讀教學須求“活”。

一、教得“活”

教科書上的篇章，本是代表性的范文，但非要求每課的方方面面俱學。因為既無可能，也不必要，更非編者的意圖和愿望。所以，擇其重點而教之，選其優點而學之，有的放矢，該是“活”法的關鍵，至于那些可有可無、可強可淡之處，則應省之淡之。否則，將天天面對滿桌一色的“佳肴”，難說胃口不好，長此以往，不病也厭。

在閱讀過程中，教學一個詞，不能讓學生機械地記憶詞典上的注釋，而應放在特定的語境中去理解詞的含義，以求實際表達時用得貼切，用得靈活;講讀一篇課文，不能只圖苦口婆心地講解，也不搞題海戰術，而應注重方法的指導，讓學生掌握靈活的閱讀方法，如“循序漸進法”、“品味欣賞法”、“提綱瀏覽法”、“精略結合法”等，培養閱讀興趣，提高閱讀速度，掌握閱讀技巧，學會作讀書筆記的方法，舉一反三，從而提高學生的獨立閱讀能力;概括寫作特點，不要一味追求地分析其技巧和作用，重要的是讓學生與實際應用緊密聯系，運用閱讀中獲得的知識、方法去指導他們的實踐，在反復的訓練中加深對知識的理解，實現知識的遷移，形成一種熟練的技能，這才是我們教學的目的所在。只有這樣，才能使學生學有所得，用有所“活”。

二、學得“活”

一直以來，由于應試教育的影響，語文閱讀課在教條的模式里進行著重復教學，學生被引到迷信常理、崇拜教師權威、答案唯一的圈子里不能自拔。在課堂上提出一些“不隨師愿”的問題時，老師可能會認為學生“鉆牛角尖”、“故意刁難”而不予理睬，甚至訓斥一頓——“目中無師”。這使得學生不敢標新立異，突破常規，創造力被扼殺。因此，我們必須更新觀念，大力提倡“推陳出新”、“百花齊放”。如指導閱讀吳敬梓的《范進中舉》，分析文中的主人公范進，對范進中舉前后的態度展開討論時，有人稱贊，有人同情，有人批判……凡言之有理處，教師應持肯定態度。因為討論的目的并不在于找出一個確切的答案，而在于討論本身，即通過討論，激活和培養學生的多極思維能力。至于對范進的人生價值取向應持何種態度，即使教師給出了某種答案，學生未必就會從內心接受。

要想學得活，還必須閱讀大量的課外讀物，這是課堂閱讀教學的延伸。在這里，教師只是對閱讀的內容作引導，不對閱讀形式、時空作限制，也不讓學生做各類閱讀檢測題或寫閱讀筆記等，而讓學生的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或所包含的信息，在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展、提高閱讀能力。這不是對學生的閱讀放任不管，因為學生對原汁原味作品的品味是實現自我擴張的過程。

三、用得“活”

“精通的目的全在于應用”。這好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益?目前，在閱讀教學過程中存在著一種通病，就是只停留在磨刀階段，學用脫節，純課內閱讀講解，學生忙于課堂筆記，奔于題海戰術，囫圇吞棗、死記硬背，死讀有何用?只有活學活用，才是學習的歸宿。凡語文學得好的人，不是因為聽了多少節閱讀分析課，而是掌握了閱讀方法，閱讀了大量的作品。

為了檢驗和提高學生的獨立閱讀能力，我布置了一些活動性作業，讓學生利用課余時間找資料，結合主題班會、主題演講開展讀書活動。看到圖書室、閱覽室里一群群自己熟悉的身影在貪婪地翻閱、尋找，我心中充滿欣慰和喜悅。同時，組織集體訂閱期刊，人手一報，供班級閱讀或交換閱讀，開展讀書交流活動。在活動中，總會聽到他們的新聞報道、故事點評、談古論今，有時也會來一兩句古詩新詞，書上的、網上的，靜的、動的……讓人大飽耳福!這時候，角色完全轉變——原來作為主講的我，如今成了忠實聽眾。由原來的老師自動、逐步過渡到師生互動，最終形成了生生互動。學生獨立閱讀的興趣大大增強，積極性日益提高，并形成了良好的讀書習慣。他們居然還發現觀看影視作品其實也是一種閱讀，且得出了方法——切忌片面追求情節的刺激。

此外，從學生作文的立意創新、詞句的掌握運用、材料攝取的涉及面廣可以看出他們是經過大量閱讀，長期積累的。學得活了，用的時候才不會拘泥于常規思維，才能跳出局限的小院子取材。如布置《談班門弄斧》的文題時，按常規思維，是比喻在行家里手面前賣弄本事，居然有不少學生從不迷信權威、不迷信名家，敢于突破陳規，敢于創新等方面提出新的觀點。這就是一種開拓，這就是一種創新，這就是“教得活、學得活、用得活”的成功例證。

教學有法，但無定法，須求“活”。“流水不腐，戶樞不蠹”。語文閱讀教學又何嘗不是如此?

(責任編輯 呂 行)