淺談語文教學中的情感滲透

教師在教學過程中都要滲透情感教育的內容，尤其是在語文教學中。要想達到教書育人的目的，就要牢牢抓住情感教育這一中心環節。十多年的教學生涯使我體會到，要想在語文教學中做好情感教育的滲透，就應當從以下幾方面做起。

一、復述課文，以語動情

人的情感可以由語言引起，也可以由語言加以控制。教師通過繪聲繪色的語言來打動學生，讓學生在教師語言的感染下提升自我情感。在語文教學中，我一貫堅持以形象、生動、準確的語言來感染學生，使學生伴隨著文章“情脈”的變化而變化。如我在教抒情性散文《濟南的冬天》時，就用抒情贊美的語言;教富戲劇性的文章《皇帝的新裝》時，語言就犀利尖刻;教說明文《宇宙里有些什么》時，語言就清晰明快;教記敘類文《七根火柴》時，就采用講故事的語言來敘述課文。學生隨著語言的變化“披文入情”，從而引起情感共鳴，培養學生的思想感情。

二、范讀課文，以聲傳情

莊子在《漁夫》一文中說:“不精不誠，不能感人”。教師只有具備了真情實感，才能感動學生。因此我在范讀課文時，盡量做到“以聲傳情，聲情并茂”。例如，在范讀《周總理，你在哪里?》中的“我們對著高山喊:周總理—— 山谷回音:‘他剛離去，他剛離去，革命征途千萬里，他大步前進不停息。’”時，我首先深刻理解作品蘊含的豐富的感情因素，感受大自然和人類對總理的逝世所表現出的不同反應，體會作者對周總理無比深沉、無比思念的真情實感，達到感情上的溝通。教師可用深沉、悲壯的語調，用抑揚頓挫的聲音，來敲開學生情感的閘門，使學生對周總理產生無比敬仰和愛戴的情感。在朗讀朱自清《春》的時候，則配上舒緩清新的音樂，激情贊賞的朗讀，用語言再現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖的畫面，表現春天萬物復蘇、生機勃勃的景象。教師在范讀課文時，能夠自覺地進入課文當中去，靠著自己的語言魅力來贏得學生，促使學生產生共鳴，在此基礎上使學生生發出感情，這確實為一種很好的誘情之法。

三、賞析課文，以情動情

情感的顯著特點是感染性，就是以情動情。教師的喜、怒、哀、樂能夠直觀地感染學生，所以，在講析課文時，就要力求使自己像出色的演員那樣，面部表情要富于變化，通過自我的表情變化，特別是要利用眼睛能傳神的特點，把課文中的精神、感情、意境、風采表露出來，以此來啟動學生情感的心扉，以達到情感態度價值觀的提升。例如，我在引導學生分析《孔乙己》中的人物時，由于各種人物的本質不同、個性有別，因而，我在分析時表現出的態度也各異，情之于表也就有所差別。在分析封建科舉制度殘害孔乙己的靈魂時，我臉上的表情是憤慨的;在分析周圍“短衣幫”們對孔乙己的取笑時，我便流露出“哀其不幸，怒其不爭”的表情。這樣，學生會隨著教師面部表情的變化而變化，激發他們的情感。

四、模仿體驗，以手表情

法國畫家德拉克洛瓦說:“手應當像臉一樣富有表情” 。我在講課時，注意用手勢幫助說話，即用手勢表露豐富的情感，來挑動學生的“情”弦。手勢雖然基于語言，但有時手勢所表露出的真情實感是用語言無法表達的。例如，法國著名作家都德寫的《最后一課》，其中寫到對祖國無限熱愛的韓麥爾先生，正在給孩子們上最后一課時，教堂里敲響了十二點鐘，同時窗外傳來了普魯士士兵收操的號聲，這提醒著法蘭西人民，祖國正在遭受著侵略者的蹂躪，于是韓麥爾先生臉色慘白……他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，然后呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向學生們做了個手勢——“散學了——你們走吧”。想想看，真是“此時無聲勝有聲”。韓麥爾先生這個手勢所流露出的情感，更富有感染力，更能震撼學生的情感。這個手勢既表達了韓麥爾先生對祖國無比的深情，同時也增強了學生的愛國主義感情。

總之，教書育人是各科教師尤其是語文教師在施教中必須遵循的一條原則。怎樣教書方能育人呢?對學生進行情感教育也是主要的一種方法。在中學語文教學中，如果不斷地進行反饋調節，牢牢抓住學生的情思，使其興趣盎然，領略文中的妙道，進入藝術的境界，受到積極、健康情感的感化，學生就會獲得更多的科學知識。

(責任編輯 呂 行)