打造生態課堂 促進學生發展

教育是人的精神生命活動的過程。新課程強調教學的最高宗旨就是“一切為了每一個學生的發展”。要做到這一點，必須尊敬每一個生命的成長，尊敬每一分鐘生命的發展。而課堂是學生發展的主陣地，課堂教學的生命實體是教師和學生，所以，我們必須把課堂作為一個“生態系”，努力打造“生態課堂”，營造一個自由、和諧、富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態環境，調動師生自身的一切，去不斷地創造自我、完善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。因此，在課堂教學中，我們要善于重新發現生命價值，充分發揮學生主體作用，提高其思維品質，形成教師、學生各自發展與互動發展的生態鏈條。

一、營造和諧氛圍，激發互動熱情

課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動、生生互動的過程，是真、善、美和諧統一的過程。而良好的師生、生生關系是構建生態課堂的有效保障。由于現實生活中還存在著教師的霸權與控制、對中等生的忽略甚至對學困生的歧視，學生與學生之間也存在著不合理的競爭與排斥等“不生態”現象，極易造成課堂生態嚴重失衡，影響學生的平等參與和積極參與。因此，要實現真正意義上的交往互動，教師必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯、充滿“人性”的和諧氛圍，讓學生敢參與、愿參與。如，教師可以微笑地站在學生中間，從上課的第一聲問好開始;樂于接受學生的質疑，以民主、尊重的方式接納學生;注重婉轉地給予學生中肯的評價;引導學生學會尊重同學、學會傾聽、學會提意見等。

二、積極投入探究，體驗學習價值

“課堂教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么、得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”而生態課堂的核心理念是以學生為中心，所以，教師要以引導學生積極主動探究作為教學的出發點，真正去尊重學生，為學生探究學習提供廣闊的時間和空間，實現學生話語權的回歸，讓每一個生命主體活動起來，關注每一個生命主體對活動的體驗和表達，激發學生對知識的追求，促進學生發展。因此，在課堂教學中，教師要大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價、調控、釋疑，讓學生在互動中體驗學習價值。

三、引導自主學習，感悟知識精華

生態課堂是著眼于學生發展的課堂，所以，在課堂中應調動學生自主學習，使其學會學習，培養終身學習的能力，為學生今后的可持續發展奠定基礎。在政治課中引導學生自主學習的方法就是首先培養學生的閱讀能力。閱讀是學生與學習內容的第一次碰撞，以生態課堂觀為指導，應盡量給時間讓學生充分閱讀，對本框內容進行分析、綜合、歸納、概括，加深理解。為了提高閱讀效果，教師在備課時必須仔細研讀教學大綱和三維目標要求，在吃透教材的基礎上，將學習目標問題化，讓學生在閱讀課本的基礎上，建構知識，感悟知識的精華。

四、關注熱點，積極遷移提升

生態課堂較之傳統課堂的最大不同在于，它的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。在生態課堂中如何讓每個學生得到最大限度的發展，應成為我們研究的目標。而提升是在學生領悟的基礎上對知識的拓展，通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。因此，教師要引領學生關注熱點，在對熱點的把握中實現知識的遷移與提升。如在學習“價格變動的影響”時，我引用了今年9月國家發改委進一步提高成品油價和新汽車消費稅的熱點背景，要求學生探討:假設自己是汽車企業老總，面對這一調整所帶來的汽車價格變動該如何應對?我將全班分為四個智囊團，要求每個智囊團在充分討論的基礎上選派代表提出意見。學生興奮異常，唯恐落于人后。有說增加小排量車生產的，有說降低價格的，更有提出開發新能源產品、生產節能車的……通過模擬決策，激發了學生的創造潛能，學生思維的深度和廣度在討論中得以拓展，對已有知識成功領悟并在此基礎上迅速提升，而這種提升的速度和廣度又常常是令人震驚的。學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，推動了學生對學習的渴求和內化，使課堂成為一種引力巨大的學習場。課堂中常常出現無法預知甚至令人震撼的“亂象”，而這正是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂堅持回歸生態，回歸生活，作為一種全新的教育追求，我們應該在打造生態課堂的過程中，不斷改善和完善課堂生態系統，努力建立平衡的課堂群體生態。良好的政治生態課堂，更能使師生融合到時代的脈搏中，感受到課堂學習生命和個體生命的價值。

(責任編輯 周侯辰)