體育課堂的觀察方法

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:教師應從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。而課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑，是提高課堂效果的重要手段之一，那么，如何進行觀察，要重點觀察哪些內容呢?

一、教學目標是課堂觀察的重點

教學目標的確定是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。教學目標既包括教師的教學目標，還包括學生的學習目標。在傳統的教學觀點中，往往認為教師的教學目標包括學生的學習目標，教師完成了自己的教學目標，自然也就實現了學生的學習目標。但當我們承認教師與學生在課堂教學中的雙主體地位時，就意味著我們既要認可教師的教學目標，還要認可學生的學習目標。我們應該重點觀察三個方面的內容:

第一，教學目標的清晰度:包括教學過程設計對教師自我的清晰度，教學目標設計對教師與學生共同的清晰度。

第二，學習目標的預測:大部分學生自己沒有設定學習目標，更不會為每堂課設定學習目標，加上同班學生間學習情況差異非常大，教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出學生可接受的學習目標。

第三，教學目標與學習目標的關聯度:教師的教學目標與學生的學習目標并不一定是相同的，學生的課堂學習活動只有融到教師組織的課堂教學活動之中，學習效率才能得到提高，學習能力才能得到提升。

二、注重觀察教師教學指導方式的豐富性

在班級授課中，教師必須同時面對幾十位學生，且學生的知識水平又相差甚遠，每位學生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師就不得不豐富自己的教學指導方式，力求滿足全部學生的教學需求。對同一個知識點，由于學生的理解程度、角度不一樣，產生的學習效果也就不一樣。教師要幫助學生掌握知識點，不但自己要完全理解知識點，更要體驗似懂非懂時的困惑，從不同的角度理解知識點。只有對不同程度與角度的理解有體驗與感受，才可能形成多種教學指導方式，讓學生站在不同的角度理解，才更適合有差異的學生群體，從而幫助處于不同理解程度、角度的學生掌握知識點，并最終將學科知識融入每位學生的知識結構之中。

三、課堂觀察要重視教學過程的清晰度

教學過程既是教師開展教學活動的過程，也是學生沿著教師的教學引導開展學習活動的過程。要使教師的教學活動能真正地引導學生的學習活動，前提就是學生能夠清晰地理解與接受教師的教學過程安排。教師清晰的教學過程，一方面可以讓學生認識教師的教學安排是否有利于自己學習活動的開展，從而決定是否根據教師的安排來布置自己的學習活動;另一方面可以讓學生在不同的學習階段根據教師的教學過程設計檢驗自己的學習效果，從而肯定自己的學習成績或者診斷自己的學習問題。它包括以下內容:

第一，教學設計的清晰度:教學設計的清晰度，不僅僅以教師自己感受到的清晰度為標準，而還要以教師向學生表達的教學設計的清晰度為標準。

第二，學生感受到的教學清晰度:在課堂教學中，學生都是課堂的主體，不僅要考查學生表達出來的課堂清晰度，還要考查學生學習活動中表現出來的清晰程度。

第三，教學過程與教學內容的關聯度:教學過程是否能有效地完成教學任務，是由教學過程與教學內容的關聯度決定的。在課堂觀察中，雖然對教學過程的關注是非常必要的，但更要以教學過程是否能夠有效地服務于教學內容的傳授為標準來審視教學過程的教育價值。

四、學生的課堂參與度也是教師關注的重點

不管課堂中的教師表現得多么優異，不管課堂教學本身多么的精彩，不管教學過程設計得多么的清晰，課堂中總會有學生不主動參與課堂教學活動，這就要求我們關注學生的課堂參與度。

第一，廣度:是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。不管課堂教學中教師表現得多么精彩，對學生而言都只是一幅風景畫而已。只有當學生真正參與課堂教學活動之中，課堂教學才尋找到了影響學生的機會與突破口。

第二，深度:雖然學生參與了課堂，但他們對課堂教學的體驗與收獲肯定不一樣。在課堂觀察中，可以參考學生回答問題的積極性與理解問題的程度，來判斷學生參與課堂的深度。

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是要裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優化自己的課堂教學理念，提升自己的課堂教學能力，實現對課堂教學的優化與改造，全面提高教學效果。

(責任編輯 黃 曉)