淺談新課程背景下歷史課堂設計的有效性

“凡事預則立，不預則廢”，課堂設計就是教學的“預”，它在整個教學過程中發揮著前導與定向功能，是教學目標的具體預演。隨著江蘇新課程改革的深入開展和2010年高考新錄取方案的出臺，尤其是“五嚴”規定的強力實施，對高三日常教學活動提出了新的要求，需要教師根據政策導向、課標內容、課堂結構、學習方式、評價方式等方面的變化及時調整課堂教學設計。

一、了解真實學情，搭建認知平臺

在教育實踐中，教師比較忽視學生的起點行為，總認為依照教材的內容按部就班組織教學就可以了，這樣做其實存在著一定的盲目性，不能在新授知識的過程中為學生搭建適合的認知平臺。而學生的起點行為，就是學生在進行新的學科內容的學習時已經具備的有關知識基礎以及對有關學習的認識水平、態度等等。教師如果通過課前的學情調查，可以是個別交流，也可以是調查問卷等形式，匯總了解學生真正的實際情況，然后通過有意識的設計、創設情境就能為學生搭建新的學習平臺，并引導學生在新的認知平臺上有所進步和提高。而高中歷史新課程是以歷史史實為基礎、以學科知識內部聯系為支撐的課程。高中生往往已經具備一些歷史基礎知識，對社會發展過程也有一定的感性認識，因此實施新課程有一定的優勢。另外隨著社會的進步發展，學生認識社會的渠道和手段拓寬了，學習的準備狀態往往超出教師的想象，一些課本中涉及的歷史知識學生可能通過多種渠道已經有所了解。為此，教師必須了解教學的真實起點，本著學生的實際水平和認知能力設計教學，而不是完全憑著教學參考和自己的主觀想象進行設計。這樣既尊重了學生的已有知識，溝通了新舊知識的聯系，也提高了學生在新情境中解決問題的能力。

二、擇取教學資源，優化教學內容

“教育即生活”是美國著名教育家杜威的教育思想中最為重要的一個命題，它所要強調的是，教育離不開生活，教育是為了生活，教育是為了創造新的生活而存在的。以往的歷史教學過多地追求對史實的掌握，學科知識的過去性體現得較為明顯，而現實性、時代性略顯不足。而高中歷史新課程改革將“教育即生活”這一主旨體現在課程理念中，在教學內容的編排上也更側重于這一要求。在教學實踐中，教科書的權威性不容置疑，它所安排的教學內容往往被廣大教師和學生視為經典。教學內容在體現歷史學科時順性的同時時代性也得到了彰顯，在教材中安排了貼近現實生活的活動課程，比如必修2《中國民生百年變遷(20世紀初～21世紀初)》等。為此新課程明確突出教學內容可從教科書擴展到學生關注的、有意義的題材，另外為了強化歷史課程的實踐意義，新課程還要求積極開展課堂教學之外的多種形式的學習實踐活動，與課堂教學建立互補關系。

三、統籌教學方法，提高教學效益

教學有法，教無定法，教要得法。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師與學生的實際而定，符合“省時、啟智、輕負、高效”的教法就是有利于學生學習的好方法。在歷史課堂教學實踐中要重視掌握好一般教學的基本方法，如啟發式講授法、討論法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探究法、辯論法等。教學中必須從學情出發并在注重課堂有效性的前提下嘗試多種教學方法的相互配合，提高課堂教學的有效性。教師在設計教學方法時可以遵循以下原則:其一，擇優性原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。我們應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。在教學實踐中，教師不管是突出重點還是突破難點，其實都涉及教學方法的選擇，選擇恰當，可以化難為簡，事半功倍，提高課堂教學的有效性。比如在必修2第5課《新航路開辟》中分析新航路開辟的影響的教學過程中，教師創設情境要求學生思考:新航路開辟對人類歷史的進程有重要影響。你認為它是人類文明交流之路，是世界市場聯系之路，是思想震撼之路，還是殖民掠奪之路?針對這樣一個問題，教師通過組織學生討論會有比較好的教學效果，對新航路影響的認識也隨之加深。其二，綜合性原則。在教學過程中，由于學生的具體實際不同，心智能力發展也有差異，所以學生的知識獲取、智力發展和能力培養，不能只依靠一種教學方法，而應該博采眾長，加以綜合運用。一般來說，一節課應以一至兩種教學方法為主，輔之以其他的方法，相互配合，相輔相成，提高教學的有效性。比如在必修2第二單元的單元復習中，教師在復習世界市場和殖民體系這部分內容過程中，為了將資本主義世界體系、資本主義世界市場和資本主義殖民體系三個概念講述清楚，建議采用講授法結合圖示法(PPT)先讓學生清晰地了解這三個概念，然后通過材料讓學生分析討論這三個體系形成發展的四個階段，這樣通過圖形和材料的結合能達到較好的教學效果。

四、引導學生探究，轉變學習方式

本著“一切為了學生的發展”，新課程倡導“合作探究的學習方式”，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習的積極性。在過去的課程實施過程中，尤其是以記憶為主的歷史學科過于強調接受學習、死記硬背、從而導致學生的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮，扼殺了學生的創新精神和自主精神。為了改變以前的種種弊端，學習方式的轉變成為新課程改革的顯著特征。強調探究學習旨在通過讓學生親歷并體驗探究過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，與其他的學習方式形成有效的互補。強調合作學習是針對學生過去學習中缺乏合作而言的。在教育實踐中應強調合作與獨立并重，合作應以獨立為基礎，既要培養學生的合作精神和合作的技能技巧，又要培養學生的獨立思考能力。為了提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中要有意識地為學生提供合作探究的機會，并引導學生學會合作，學會表達，學會傾聽，學會處理矛盾分歧，整體提高學習能力。同時要精心設計新穎問題，激發學生探究的欲望，引導學生經過合作探究才能獲得新的知識和感悟，在開放性問題探究中拓展學生的思維。

五、轉變評價觀念，更新評價方式

新課程評價要求對課程的組織實施和教學效果進行監控，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的有效手段，通過師生轉變評價觀念，更新評價方式，促進學生積極主動地學習，提高課堂教學的有效性。在師生教學的評價中首先要注重評價的發展性。新課程評價要改變過去統一的過分強調甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生發展的功能。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題能力的提高。其次要體現多元化評價。在新課程評價中多創設評價主體，包括與學生學習活動有關的或者有影響的指導者、合作者、參與者或支持者。同時評價標準是多元化的，既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，通過不同的標準來反映學生的發展和成長，促進每個學生都能在原有水平上獲得提高和發展。再次要貫徹全面性評價。新課程評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。在對歷史學習的評價過程中，可以開發以師生教學為出發點的多維度評價量表;可以是以教師教學有效性為出發點的觀察量表，比如從基礎知識的達成、教學方法的選擇、教學資源的優化和教學媒體的使用等方面來量化評價;也可以設計以學生學習為出發點的觀察量表，比如基礎知識掌握、思維能力突破和課余實踐能力的提升等方面來量化評價。總之，通過教學相長，在新的評價方式中既要突出教師的主導作用，又要強化學生的主體地位，以評價促學習，達到課堂教學的有效性。

(責任編輯 龐丹丹)