談談我對“語文課前三分鐘活動”的理解

一、當前對課前三分鐘活動的幾種誤解

語文課前三分鐘活動是指語文課的頭三分鐘時間，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生上講臺或演講，或說見聞，或談感受，或朗讀詩詞美文，或猜謎語等。

語文課前三分鐘活動的教學模式由來已久，采用過的教師不計其數，但能堅持的似乎不多，能透徹理解這種活動的必要性與重要性的可能更少。

有的老師認為，課前三分鐘演講效果不佳，特別是對農村學生來說，他們本身就很靦腆，一年下來，改觀很小。所以這些老師往往堅持不到兩年就取消課前三分鐘活動了。

有的老師認為，“演講”類活動的參與面難以得到保證;“讀書”類活動僅停留于“讀”而不“消化”;表演類的效果不佳;唯有辯論類能激發學生的思維，但真正能參與進來的學生恐怕不多。

有的老師認為，語文教學內容多而課時少(尤其是高三)，這三分鐘只能“讓位”了。于是，課前三分鐘活動或時有時無，或干脆取消。筆者認為，這些都是對課前三分鐘活動缺乏正確認識而引起的。

二、開展課前三分鐘活動的必要性與重要性

筆者的理解是，首先，課前三分鐘活動是增強學生自信心的有效途徑。“具有良好的心理素質”是新課標的培養目標，也是時代的要求。學生靦腆、害羞，不敢大膽上臺演講、表演等都屬于自信心不足、心理素質不夠好的表現。而要改變這種狀況，非學生身體力行不可。心理學還告訴我們，心理素質可以帶動或制約其他素質的發展。心理素質不夠好，尤其是自信心不夠強的學生，其語文成績、其他科目的成績也不會穩定。課前三分鐘活動費時不多，如果搞得好，學生能從中收獲自信心，何樂而不為?

其次，課前三分鐘活動是提高學生口頭表達能力的有效途徑。長期以來，大家一致認為，在中學生的“聽、說、讀、寫”能力中，最差的要數“聽、說”能力了。當前，人與人之間的交往日益頻繁，人際關系比任何時候都更加復雜，口頭語言作為最基本、最便捷的交際工具，顯得尤其重要，張志公先生說:“會說話，就是財富，會說話能使人通往成功之路。”可見，強化學生“聽、說”的意識與能力實在是當務之急，而其最便捷、最有效的途徑則非課前三分鐘活動莫屬。

再次，課前三分鐘活動是綜合提高學生語文素養的有效途徑。正如心理素質可以帶動或制約其他素質的發展一樣，人的“聽、說”能力也可以帶動或制約“讀、寫”能力的發展。“聽、說”能力低下的學生，其“讀、寫”能力會因缺乏基礎依托而導致發展緩慢。相反，“聽、說”能力強的學生，其“讀、寫”能力會因“會聽”得來的有效信息和“會說”得來的強大信心而獲得迅速、穩定的發展。課前三分鐘的說話訓練不僅僅是一個口頭表達的過程，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氛圍中，對提高學生語文素養大有裨益。課前三分鐘活動也是學生通過自己的搜集、整理、寫作直至表達的過程，這本身就是在鍛煉學生，并不是浪費時間，也無須給教學任務讓路。

三、開展課前三分鐘活動的反思

多年的實踐，筆者的感覺是:利用課前三分鐘，學生既增長了知識，開闊了視野，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達能力、辨別是非能力和運用知識的能力，同時還養成了良好的學習習慣，最重要的是培養了學生的自信心，為他們成功走向社會奠定了基礎，這樣的事何樂而不為呢?

但是許多老師放棄搞課前三分鐘活動的現狀又讓我反思，到底是什么讓他們這么容易放棄?課前三分鐘活動如果出現問題，為什么不去想對策反而因噎廢食呢?比如，三分鐘演講時絕大多數學生是聽眾，難免有部分學生渾水摸魚乘機發呆或者聊天，筆者的做法是讓所有學生準備一本專用的摘錄本，記錄每次聽到的值得記錄的經典故事和語句，教師定期檢查。另外設置半分鐘到一分鐘的點評環節，要求學生針對剛才的發言內容表達自己的觀點和看法，或者針對知識性的內容作即時的效果反饋，這樣一來，坐著的學生也都在這三分鐘里全神貫注了。

所以，我認為應該重視語文課前三分鐘的自主活動時間，建設高效語文課堂。

(責任編輯 呂 行)