地理教研中要抓住教學的關鍵事件

在當前課程改革的大背景下，教研活動已經(jīng)由以往注重教材教法，發(fā)展為全面關注課堂教學中教與學的行為。在教研活動中，地理教研員指導教師抓住教學中的關鍵事件，進行深入的研究，不僅有利于促進教學反思，而且有利于教研活動向縱深發(fā)展。在教研活動中，如何抓住教學的關鍵事件呢?

一、抓住“重點、難點、關鍵點”

“重點、難點、關鍵點”是傳統(tǒng)教研活動中的教法分析。在新課程理念的指導下，對于傳統(tǒng)教研活動中的這一精髓，需要重點加以認識和梳理。“重點”是針對學科教學內(nèi)容而言的，是學生必須掌握的內(nèi)容要點，教師把教學重心放在正確位置，教學才會有的放矢，重點表達的是教學的目標。難點主要是針對學生的學習過程而言，指學生在學習過程中可能存在的認知困難，教學過程中只有突破教學的難點，才能達到教學要求，突破教學上的難點是教學的條件。關鍵點是針對教學法而言，指教師通過教學設計實現(xiàn)教學目標，并且克服學生困難的方法與途徑，是教學的過程。重點、難點、關鍵點反映的是教學實施的情況，教學實施后還需要依據(jù)學生的實際學習效果，重新審視原來對于重點、難點和關鍵點的把握是否準確，是否達到預期的效果。課堂教學中的重點、難點、關鍵點表現(xiàn)出的是對教學的整體判斷與把握，表現(xiàn)出的是整節(jié)課的教學思路，對于地理教研層面來說，要解決好“目標→條件→過程→結果”之間的關系。

案例:《山地的垂直地域分異規(guī)律》教學的關鍵事件

教師講解“山地的垂直分異規(guī)律”的概念，展示喜馬拉雅山山地景觀圖，讓學生說出此山北坡自然帶的名稱，再說出南坡自然帶的名稱。然后留下一定的時間讓學生進行質疑:喜馬拉雅山南坡，按水平地域分異規(guī)律應是什么自然帶?教師幫助學生明確，山地基帶與當?shù)厮阶匀粠б恢隆＝處熖岢鰡栴}:對照世界陸地自然帶的分布，常綠闊葉林往北依次出現(xiàn)什么自然帶?學生依次答出。然后教師總結，喜馬拉雅山的垂直帶譜與當?shù)剌^高緯度的水平地帶性分異規(guī)律相似。教師創(chuàng)設問題情境:想一想，如果喜馬拉雅山坐落在北緯65°，那么其基帶是什么，垂直帶譜簡單了還是復雜了。為什么?如果喜馬拉雅山海拔只有3500米，那么其從山麓到山頂還剩下什么自然帶?綜合分析喜馬拉雅山的自然帶南坡比北坡復雜的原因是什么?

從上述的案例中，我們可以看出教學的重點是學生掌握山地的垂直地帶性分異規(guī)律這一地理原理;教學的難點是山地的垂直地域分異規(guī)律與水平地帶性分異規(guī)律的聯(lián)系;教學的關鍵點是以喜馬拉雅山垂直地域分異規(guī)律為案例，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、比較，突破本節(jié)課的重點及難點。從以上關鍵事件的實施情況來看，教師與學生進行了充分的互動，學生能調用所學的知識與技能解決問題，并且能質疑問難，在掌握地理原理的基礎上，學生解決問題、分析問題的能力也得到了提高。

二、抓住意義事件

意義事件是指教師在解釋和分析的基礎上，在日常教學中發(fā)生的有意義的事情。此類關鍵性教學事件來自對教學中“有意義事件”的辨別，往往涉及師生在教與學中的互動方式。教學中的有意義事件是一種生成性的過程，包括“是什么”的記錄，和“為什么”的記錄兩個部分，前者，觀察和記述所發(fā)生后的事情，這是事件的事實性描述;后者，對事件進行解釋、賦予其意義。關鍵事件具有極強的典型性與主觀性，其判斷與分析具有很強的教師主觀色彩，從而形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為。

案例:《太陽活動對地球的影響》教學的關鍵事件

1.描述

教師提出以下問題:太陽活動對地球會產(chǎn)生什么樣的影響?教師要求學生看書，從書中找出答案。其中一位學生回答:干擾電離層。教師及時給予肯定:非常正確。教師展示無線電波傳播圖，并講解，太陽活動產(chǎn)生電磁波，擾亂電離層，同時帶電粒子流，會產(chǎn)生磁暴及激光。教師進一步追問，還有沒有其他的影響呢?學生回答:水旱災害?教師要求學生完成課本上的相關活動題，提出問題:太陽黑子數(shù)與降水量的變化有什么關系?學生回答:正相關，太陽黑子與降水量的變化情況基本吻合。部分學生質疑:為什么是正相關，為什么有些是負相關?教師進一步提出問題:它們之間有一定的規(guī)律?師生明確:二者的周期大致是相同的。教師繼續(xù)問:太陽活動對地球的影響都是不利的嗎?我們能不能利用它們來為人類服務?學生1:極光可以發(fā)展旅游。學生2:在太陽黑子多的年份，易于進行作物的栽培。學生3:可利用帶電粒子流進行發(fā)電。學生4:要進一步探索。

2.解釋

第一，在教學過程中創(chuàng)設問題情境，致力于對話教學，師生互動、生生互動，采用追問及質疑的形式，把學生的探究一步步引向深入。

第二，教學中從正反兩方面幫助學生，說明太陽活動對地球的影響既有有利的一面，也有不利的一面，不僅培養(yǎng)了學生的辯證思維能力及地理理性思維，而且提高了學生的發(fā)散性思維能力。

3.意義

以上教學關鍵事件具有如下教學意義:地理教學中如何開展對話式教學，地理教學中學生的辯證思維如何培養(yǎng)。

有意義的教學關鍵事件往往隱含著教育沖突，包含相關的教育教學原理，教師可重點關注偶然事件、突發(fā)事件和生成性的事件，并反思其原因。教師在記錄這些關鍵事件時，要注意關鍵事件發(fā)生的細節(jié)描述，借以闡明教育效果好或者不好的原因。

總之，教學中的關鍵事件，是架設教學理論與教學實踐的橋梁，它不僅是一種研究方式和思維方式，也是地理教師作為研究者存在的一種教育生活方式。教研員能否引導教師抓住教學中的關鍵事件，決定了地理教研的質量和效率。

(責任編輯 黃 曉)