問題教學法在思想政治課中的應用與體會

一、問題教學法及其在思想政治課中的應用

所謂問題教學法，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。問題教學法要求在解決問題中學習，有別于傳統的先學習知識再應用知識的教學方法。它要求教學中以學生為中心，學生是學習的主人，教師是學習的引導者。

在高中思想政治課教學中運用問題教學法，有助于推進課堂教學改革及學科素質教育。

——把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂教學效率。

——“學起于思，思源于疑”，問題是最好的學習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。

——實施問題教學法有利于進一步優化政治教師在教學中的作用。在整個教學過程中，問題的大膽巧妙提出，多角度多層次分析及最后圓滿解決，主要依靠學生自己通過學習思考來實現，教師的作用僅限于指導和誘導即“主導”。問題教學法運用得越廣泛徹底，政治教師的“主導”作用就體現得越充分明顯。同時，問題教學法的運用會促使政治教師適應素質教育的要求探索“研究式的教學”，在教學中研究，在研究中教學，從而提高自身素質尤其是教學藝術和科研能力。

二、教學體會

任何一種教學方法，無論它自身多么完善，但如果在課堂教學中運用得不恰當，同樣是不可能取得良好教學效果的。針對目前的教學弊端，筆者對高中思想政治課堂教學中實施問題教學法，有以下幾點體會:

第一，強化問題意識。英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”創新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

第二，科學地設計問題。問題的科學設計是問題教學法的基礎。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。太容易的問題，無助于學生積極思維;但如果一開始就難度太大，又會使學生望而生畏，不知如何回答。其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。運用問題教學法的目的之一，是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，一定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問，能服務于教學的哪—點。在具體操作上一是根據教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。二是根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。三是根據前后知識的關系設問，或聯系，或比較，使學生將前后所學的知識融會貫通。再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。高中思想政治課教學中，要注意培養學生的創新思維能力。因此，在運用問題教學法的時候，也應該注意要設計一些比較新穎、具有開放性或啟發性的問題，而不能只拘泥于課本或標準答案。

第三，創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍。有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽質疑、尋根究底的勇氣，所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理。怎樣創造良好的課堂氛圍?一是教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動。二是教師要以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響從而產生共鳴。三是教師的教學活動要有情有趣，教師在表述教學內容時要講究語言藝術，一方面要分清輕重緩急，注意抑揚頓挫，防止教學過程中用一種語速、一個語調講到底，另一方面要盡可能使語言風趣幽默、形象生動，并輔之以相應的面部表情和手勢。四是將教材中的部分內容及與問題有關的材料借助現代化教學手段以小品、實驗演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，直觀而形象地訴諸學生的視覺和聽覺，從而形成特定的教學情境。

(責任編輯 袁 妮)