新課程理念下思想品德課創新能力的培養

當代學生接觸的新事物多，知識面廣，思維敏捷，要使思想品德教育在教育教學上取得實效，發揮思想品德教育在學校德育工作的主陣地作用，政治教師必須與時俱進，陪著學生與時代共成長，不斷積累新知識、探索新途徑、研究新方法，創新是思想品德課永葆生機和活力的源泉。

一、活用教材，點燃學生創新的火炬

課程或教材是影響創新教學的一個重要環境因素。我們可以通過教材提供創新環境、賦予學生創新的空間。近年來，新課程的教材編寫比較注重教材呈現方式的變化，力求將文本內容生活化與情景化，更貼近學生的生活，更符合學生的心理特點，這為激發學生的學習興趣提供了良好的環境。但是，教材是相對穩定的，這就必然使教材選取的事例只能著眼于同代人的生活背景和生活體驗，著眼于同代人的共性需要，不能反映不同地域不同學生的個性需要。所設置的情景只能是特定的，不可能與不斷變化的社會生活的現實相貼近。這種與學生存在時空距離的滯后性，客觀上需要教師在教學過程中對教材進行相應的補充、改編或重組，以接近教材與學生的時空距離和心理距離。堅持理論聯系實際一直是思想品德課最重要的一條教學原則，如果我們樹立起新的教材觀，敢于突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，既遵循教材，又不唯教材馬首是瞻，既要借助教材，又要注重學情，就能為學生創造一個很好的創新環境。具體應當做到:

首先，培養課程意識，開發和利用課程資源。注重教材與社會生活和學生生活經驗的聯系和融合，突破課堂教學即教室上課的傳統觀念，把學習的空間拓展延伸到生活和社會，捕捉創新的信息。

其次，要重視對教材的“活用”和“用活”。結合具體的教學情景，對教材進行調整加工和自主開發，結合學生的生活實際和已有的知識，對教材資源進行整合，提供創新的火種。

再次，要重視把課外資源引進課堂教學，成為教材的有機組成部分。尤其是教師要注重從報紙、雜志、網絡、影視等媒體上積累資源，從生活的具體實際中積累資源，給學生以“新”、“近”、“活”、“趣”、“實”，活躍學生的思維，豐富學生的想象力和創造力，搭建創新的舞臺。

二、改進方法，放飛學生創新的翅膀

傳統教學只注重學生知識的獲取，教師唱“獨角戲”，忽視引導學生開展活動、積極參與溝通、交流，使學生只能被動地成為知識的容器。新課改要求教師既重視結果，又注重過程。注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一，思想品德課程中的三維目標，特別關注情感態度與價值觀目標的達成，強調把學生的情感體驗視為教學的起點，要求在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富其情感體驗，使其感悟和理解現實社會的思想道德要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。動之以情才能導之以行。思想品德課情景教學的創設，對于學生創新思維能力的培養，有著十分重要的意義。

1.構建思想品德課堂良好的心理環境

創設一種讓學生感到心理自由和安全的教學環境，維護學生創新的心理自由和安全是保護學生創新精神，提高創新動機的首要任務。在我國的傳統文化中，標新立異者往往是人們嘲諷和打擊的對象，這種嘲諷和打擊恰恰是創新精神的致命殺手。凱恩雙氏提出的十二項腦心學習原則表明，在創新的過程中學生實際上需要綜合調動身、腦、心的潛能，讓身與心、思維與情緒、意識與無意識、部分與整體、自我與他人有機地聯系在一起。因此，創新教學必須能激發學生的全腦潛能，而不是僅僅強調部分思維能力，給學生創造一個豐富而又安全的心理環境，讓學生掌握一些創造性思維的技巧，讓學生在身心愉悅的環境中敢想、敢問、敢說、敢質疑、敢嘗試，他們的想法和嘗試無論合理與否都會受到鼓勵和保護，他們的見解與設想無論是否正確都會得到重視和贊賞，長此以往就會養成思維活躍的良好習慣。主動參與，積極交流，開發思維想象潛能，通過學習與反思，提升對知識的應用、遷移等多方面的能力。

2.發現學習——在體驗與探究中創新

學生認識活動的形式多種多樣，其中最基本的兩種形態是接受學習與發現學習。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出，要轉變學生固有的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。體驗學習就是其積極倡導的學習方式之一。

創新的主角是學生，課堂是創新的土壤，方法是創新的鑰匙。情景體驗教學法、活動體驗法、探究式教學法等，目的都在于體驗、理解并嘗試像先知們那樣發現真理的過程，并相應地掌握人類在長期進行探索、研究過程中所總結出來的凝結在知識中的科學方法。

情景體驗式教學是指在教學過程中創設一定的情景，讓學生在情景中體驗，從而生成知識、能力、情感的一種教學活動。因其能較充分地體現學生的主體地位，有效改變學生的學習方式，所以被廣大教師經常采用。

活動體驗式是指以探究性問題情景為載體，通過構建多元互動的學習活動，讓學生在活動中獲得成功的體驗，從而達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的一種教學方式。這種教學方式強調的是學生在一定情景下的學習要動腦想、動口講、動耳聽、動眼看、動手做，用心靈去體驗，變被動學習為主動學習，實現學習方式的轉變。

探究式的教學改變了學生獲取知識的方法，即由直接告訴學生知識，或讓學生根據教師、教材的指令去驗證知識轉變為學生自主地探索未知的世界，獲得知識或相關體驗。它一方面關注學生最后知識的獲得，另一方面關注學生在探索過程中獲得的方法、能力、情感、價值觀。引導學生掌握正確的學習方法，是培養學生創新能力的關鍵。授人以魚，不如授人以漁。學生的創新能力，就是要在學生對知識的探究、體驗、理解、感悟、發現、整合中生成的，是在掌握科學的思維方法中生成的，是在培養學生社會生活的實踐性中生成的。它是根據人的發展和社會發展的需要，以尊重學生的主體地位和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征。

三、綜合評價，綻放創新的奇葩

長期以來思想品德課學習的評價采用過于單一的知識性考核方法和手段，這偏離了思想品德課作為德育課程的學科特點，弱化了知行統一的教學目標，扼殺了思想品德課在學校德育教學中的獨特功能。由于分數成為評價學生的主要指標，不可避免地壓抑了學生的個性發展與創新能力的培養。同時經常給學生帶來巨大的心理壓力，使學生的學習走向功利性。思想品德課程改革實效性如何，關鍵在于構建新的學生評價觀。

新的思想品德課程標準指出:思想品德評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德學習過程中是否開始形成好公民應有的態度、能力、價值觀和行為。因此，評價功能應該以學生全面的、終身的發展為價值取向，重在關注學生個性的全面發展和健康成長。學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展;重視每個學生在已有水平的基礎上發展，重視學生在各個方面的發展。對于思想品德課而言，教學評價應該關注學生道德的內化和人格的養成，幫助學生形成積極向上的生活態度、正確的價值判斷和分辨是非能力，引導學生培養科學的思維能力和創新精神，升華為情感態度，并形成穩定的基本品格和素養。

1.綜合評價要倡導發展性學習評價，激勵創新

思想品德課作為中考學科，在現行的考試體制下仍然具有甄別與選拔的功能。試題存在重知識輕能力、重結果輕過程、重鑒別輕發展的傾向仍然無法避免。評價內容與評價標準集中于學生的智能水平和學習成績，評價面向的是學生的“過去”，忽視學生是正處于發展過程中的個體，其結果是以學生的發展為代價。評價應注重學生個體過去和現在的比較，尊重個體之間的差異。更為關注學生掌握知識與技能的過程和方法，以及與之相伴的情感、態度與價值觀的形成，實行發展性評價。教師怎樣評價學生，其評價效果的優劣，直接影響學生對自己的正確評價，影響學生的自信心，影響學生應對困難解決問題的心態。因此，實施發展性評價，對學生不斷認識自我、發展自我、完善自我是必不可少的重要環節，也是引領學生明理導行，學以致用，培養創新能力的基本途徑。

2.綜合評價要重視學習過程的評價

傳統教學只注重期中、期末考試，升學考試這類終結性評價，其評價結果帶有很大的片面性。過程性評價不僅關注學生對知識的掌握程度，更關注學生的學習過程，關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度與價值觀。關注學生對自己學習過程和學習結果的反思。課改后的評價落實到每堂課上，學生的提問、回答問題、小組討論、完成作業等通過各種形式記入學生的成長袋，既能大大增強他們的學習動力，還能夠激勵他們的創新熱情，真真正正從思想品德課“只聽不思”中解放出來。有利于學生開動腦筋、積極思維、樂于探究、勤于動手，挖掘創新潛能。知識是生成的，創新也是伴隨著學習的過程生成的?！邦D悟”往往是在思考的過程中結下的智慧之果。創新不是簡單地從考題的答案中呈現，更多地表現在學習的過程中，表現在內化行為習慣的實踐中。近年來，思想品德課在學科教學中的地位不斷弱化，逐漸成為邊緣學科，中考分數比例的下降，使它“風光不再”，在學校德育教育中的實效不高，更使它“雪上加霜”，造成這種狀況一個重要的原因就是評價的單向性和片面性。如果我們能在思想品德課的評價機制上把知識考核與行為考核結合起來，把終結性評價與過程性評價結合起來，對我們更好地貫徹實施新課程的理念，無疑是一大幸事，對教育的發展和未來，無疑是一大福音。

參考文獻

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[2]李紅恩.論課程資源開發的價值取向及轉型[J].教學與管理，2008(10).

(責任編輯 袁 妮)