不做雕刻家,做個欣賞家

過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜;一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道:“老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心里特別痛苦。”雕塑石頭答道:“老兄，你還記得嗎?三年前，曾經來了一個雕塑家，在我身上錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊!”

看完這個故事，千萬不要認為我想成為學生的“雕刻家”。學生如何成才，完全取決于學生自己的選擇。長期以來，我們的學生見到春蠶和蠟燭就歌詠老師的奉獻，見到蜜蜂就歌詠勞動人民的勤勞，見到鐘表就想到時間寶貴，千篇一律。整齊劃一的教育壓抑了學生的個性，忽視學生的個性差異，我們常常習慣于以多少個“不準”，多少個“嚴禁”來要求學生，卻很少考慮學生的希望和要求。有時候學生的要求不一定過多，但由于我們的疏忽，常常讓學生失望。因此，我認為老師應該是一個欣賞學生的欣賞家，而不是一個不折不扣的雕刻家。

反觀我們傳統的教育，多是為了分數的教育。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位學生的發展。我們的教育目標是培養學生全面發展。“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個學生都應有優秀的一面。這就要求我們教師改變傳統觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為學生學習活動的“欣賞者”。及時捕捉學生身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”。得到別人的欣賞是幸福的，同樣，學會欣賞別人也是快樂的。

那么，教師應該怎樣去欣賞學生呢?

一、拉近與學生的距離

記得自己在小學的時候，對老師崇拜極了，經常會有這樣的想法:希望老師能和我聊聊，談談學習以外的事，哪怕沖我笑一笑，也會因此高興上半天。如今，我也成為一名教師，每每回憶起自己的孩提時代，覺得一位具有親和力的教師會對學生產生很大的影響。“親其師則信其道”，和學生交朋友，這種方式的效應遠比苦口婆心的說教來得有用多了。打個比方，老師不僅是戰爭中的指揮官，而且和學生更應是同一戰壕里同甘共苦、同進共退的親密戰友。

二、欣賞學生的優點

首先我們要肯定，任何人都有自己的優點，那種看不到別人優點的人，這本身就存在著問題。看物是這樣，看人又何嘗不是這樣?同樣一個人，如果我們老是用懷疑挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會一文不值。一些學生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者。教育要“以人為本”是包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本。在我所任教的班上，有一位同學對學習不太感興趣，很少有端正地坐在座位上認認真真學習的時候，不是說話，就是做小動作，老師們個個大傷腦筋。一次，他又犯了錯誤，任課老師批評他，他一言不發。當時，正好我也在場。看到他那副樣子，我把他拉到一旁說:“你喜歡幫助弱小的同學，品質很好;你在上地理課時，我看你回答問題都回答得非常好，說明你有能力學好。為什么不好好珍惜自己?只要你努力，你會在老師和同學面前樹立一個好的形象。老師相信你，支持你!”我這么簡單的幾句話，把他給說動了。從此，他改變了，在以后的課上，他非常認真，再也不搗亂了，其他各科的學習也有了較大的進步。

三、欣賞學生的進步

人不論干什么一件事，只要付出了努力，都會有收獲。對于學生的學習而言，也應當是“一分耕耘，一分收獲”。我們常常都是用十全十美的標準來衡量每一個學生，并把他們放在一個大環境里去與那些表現非常出色的學生比，甚至和全校前幾名的學生比，這樣比的結果，那些進步幅度小的同學，自然就失去了信心。我教的是語文，我班上有一位學習成績比較差的學生，平時作文幾乎是空白。針對這種情況，我經常鼓勵他動筆，哪怕只寫了幾十個字都是一種進步。在我的鼓勵下，他慢慢地動起手來了。可是，我每次在批改他的作文時，都用欣賞的眼光，點評他寫得好的或有進步的地方，用鼓勵的語氣樹立他的信心。一學期下來，作文水平提高了，各科成績也有所提高，后來還被評為學習積極分子。一個好的教師，不僅要有淵博的知識和翩翩的儀表，更為重要的是，要幫助學生樹立信心，使他們相信自己也能夠和其他同學一樣獲得應有的進步。

總之，對學生的欣賞，是對學生潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚;從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。我相信，只要教師毫不吝惜地去欣賞學生，挖掘學生身上的閃光點，學生身上那一點點亮光，就不會撲滅，總有一天它們會變成滿天的星星，照亮這個我們深愛著的世界。

(責任編輯 袁 妮)