淺談思想品德教學中的情感滲透

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”情感的滲透是實施素質教育的一種行之有效的措施，也是我們一線教師必須要具備的一種基本功。思想品德教學過程不應該只是傳授知識、認知知識的一種過程，而應該是情感滲透的一種過程。情感教育需要教師以自己的理想、信念、愛心、誠心、信心去感染學生，以真情去打動他們。

一、情感滲透教學中存在的問題

雖然，素質教育的呼聲越來越高，但是應試教育的陰影還十分濃重，大大影響了學生潛在的認知能力的充分發展和學生的全面發展。尤其是在關注學生情感教育方面做得少之又少，過多地關注孩子的智商，而忽視孩子的情商發展。有些老師只追求學生的分數，關注學生的名次、上什么大學，在教學中不重視學生的情感教育，以至有很多孩子出現“情感失落”，甚至引發自閉癥、青春期孤獨癥等心理疾病，嚴重者引發精神疾病，影響學生的身心健康發育。

為什么思想品德課的情感教育收效甚微?反思當前的教學，重知識灌輸、輕學生主動參與，忽視了學生的主體地位;重課本知識、輕生活實踐，脫離了學生的精神世界和現實生活，使學生對學習感到枯燥乏味;在學習評價上，重智力、輕態度，只關注學生的考試成績，忽視了學生情感、態度、觀念等非智力因素的和諧發展。

由于以上的一些原因，使中學思想品德課的情感教育普遍處于尷尬狀況。一方面，老師難教，另一方面學生厭學，教學情況用“掙扎著前進”來形容一點不過分。從效果來看也不能令人滿意:重視分數的學生，為分數而學習，知行脫節;不重視分數的公開喊出“60分萬歲”;甚至有學生出現根本不想學的狀況。以至社會上出現一種說法:小學生進行共產主義教育，初中生進行社會主義教育，高中生進行集體主義教育，大學生進行文明禮貌、遵紀守法教育，研究生進行文明宿舍教育……形容文化水平越高，思想品德、倫理道德、社會公德等水平越低的狀況，這不能不說是對思想品德教學的諷刺。

二、情感滲透教學的方法

基于對以上問題的考慮，筆者在教學中特別注意了情感教育，從以下幾個方面做了努力并取得了一定成效。

首先，提高學生學習的興趣和激情。我國古代偉大的教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)，強調興趣的重要性。那么教師在教學過程中應該如何培養學生的學習興趣呢?我們可以嘗試以下幾種方法:第一，充分發揮教師的特長。正所謂“親其師，信其道”，教師要善于發揮自己的特長來吸引學生，從而培養學生的學習興趣。第二，精彩絕倫、出其不意的課堂導入。“好的開端是成功的一半”，精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。第三，讓學生學以致用，體驗成功。把學到的知識應用到實際生活中，解決實際問題，真正做到理論聯系實際。如果學生用學到的知識，為自己或別人解決了問題，他們將感到無比自豪，自然就會產生學習的興趣。

其次，在教學中正確培養學生的情感因素。在學習思想品德的過程中，學生只有對思想品德學習有積極的情感，才能保持學習的動力并取得良好效果。而消極的情感不僅影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。誠如馬克思所言:“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”那么教學中該如何正確培養學生的情感呢?第一，建立良好的師生關系，增強師生情感。“親其師，才會信其道”，建立和諧、平等、民主的新型師生關系，才能取得良好的教學效果。第二，充分運用其他學科的情感教育的豐富資源。教師要懂得挖掘各學科的積極的情感教育因素，比如人物的高尚情感，感人的事跡，感人的情節等，達到以情優教，以情促教，知情互動，和諧發展。第三，要加強學生的心理健康教育。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式的構建、學校教育的整體優化注入新的活力，也為素質教育與課堂教學的結合尋找一個新的切入點。

最后，教師要以自己的情感力量教育和感染學生。19世紀德國教育學家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”教師的情感是鮮明的形象，學生受到這種鮮明形象的感染，他們也會使自己變得“鮮活、有色彩”。教師要以自己的情感力量喚起學生的情感愉悅和美的體驗，激起學生強烈的求知興趣和欲望。作為一名教師我們有責任從小培養學生良好的情感，積極的人生態度和價值取向，這就要求我們必須從自我做起。教師在教學時要充滿激情，并時常保持平和、愉快的心境。教師自然表現出的熱情、活潑能輕易地感染學生，使學生產生情感上的共鳴，并受到潛移默化的影響。

(責任編輯 袁 妮)