整合資源:提高初中歷史課堂教學質量的有效途徑

義務教育歷史課程標準實驗教科書改革了傳統的教學內容的呈現方式，改變了過去教科書“繁、難、偏、舊”的狀況，教科書的內容大大減少。如果按以往由教師“滿堂灌”的方式來上課，要把課本內容講完，45分鐘的一堂課僅要25分鐘就可完成。新的課程標準要求教師改變歷史授課過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使其獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，要注意歷史學科與相關學科知識的綜合，加強歷史內容與學生生活及現代社會的聯系，改變過去強調接受練習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手。培養學生處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力以及交流合作的能力。歷史教師要落實新的課程標準要求，就必須整合各種歷史資源，以提高歷史課堂教學的有效性。

歷史課程資源可分為物質資源和人力資源。物質資源如教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等。人力資源則包括教師、學生、家長及社會各界人士等。整合課程資源就是圍繞課程標準，將上述物質資源和人力資源有機地組合起來，落實教學任務，提高課堂教學的有效性。

一、大膽整合教材，用活教材

教科書是我們最基本的教學資源。實踐表明，要使課堂教學有效，首先要優化教學資源。教學中，要以課程標準為指導，根據學生實際與教學環境來整合教科書內容，大膽取舍，突出重點，真正落實教學目標，體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。

首先，要用好教材的目錄，建構知識體系。新的教科書根據課程標準，采取時序與專題相結合的體系，即根據歷史發展的基本線索，自古至今地講述歷史;同時圍繞表現每一歷史時段突出特征的專題進行敘述。初中歷史教材的目錄，既體現了歷史發展的基本規律、基本線索，又體現了各個時期政治、經濟、文化發展的特征，用優美、簡約的語言直接切入主題。每節課的課名本身就是本課歷史知識的縮影。用好目錄，就能向學生勾勒出歷史的階段概況與特征，提高綜合概括歷史問題的能力。如《中國歷史》七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”，教材目錄第1課“繁盛一時的隋朝”，第2課“科舉制的創立”，第3課“貞觀之治”，第4課“開元盛世”，第5課“和同為一家”，第6課“對外友好往來”，第7、8課“輝煌的隋唐文化”。教科書目錄緊扣“繁榮與開放”，體現了隋唐在政治、經濟、民族關系、對外關系以及文化成就等方面的輝煌。掌握了篇目，就能提綱挈領，綱舉目張，利于學生形成知識體系，提高學習的有效性。

其次，整合課本知識內容結構。教科書每課(除活動課外)按“導入框”“課文”“動腦筋”“練一練”“活動與探究”“自由閱讀卡”，穿插相關的歷史地圖、黑白圖片、表格、資料等來呈現教學內容，為了方便教學，教師要根據課程標準和學生的實際情況不斷調整內容。如《中國歷史》七年級下冊第二單元第9課《民族政權并立的時代》，如果按照課本的內容先“契丹的興起”后“北宋的建立”的順序來講授，學生就不能很好地掌握課文內容。于是，筆者調整了授課的順序，從課文中的圖“宋太祖”著手引入北宋的歷史，這樣學生就能很好地完成唐滅亡后的五代十國至北宋的對接。然后教師提問:“北宋為什么沒能完成統一全國的事業呢?”答案就是因為遭到北方強大的契丹政權阻止。由此順利引入“契丹的興起”。筆者從實踐中體會到，調整后的課堂效果明顯好了很多。又如《中國歷史》七年級下冊第二單元第1課《繁盛一時的隋朝》，在講到“大運河的開鑿”時，提問學生:“導入框中說隋煬帝開大運河的目的是為了南下看瓊花，對不對?”之后把導入框的內容放在此上，課堂教學流程就順理成章、水到渠成了。

二、整合網絡資源

在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大都是通過粉筆、黑板進行的，這是一種“單媒體”的活動，因而歷史教學信息的呈現方式主要是間接的。這種單一性和間接性導致了中學生學歷史的興趣在很大程度上不是源于浩如煙海的歷史知識本身，而是取決于教師解析歷史知識的能力與技巧，取決于教師語言的幽默感。這是傳統歷史教學的特點之一。教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是更多獲取信息最可取的方法。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，學生可以作為其中的一員感受真實的歷史事件;網絡便捷的交互性可以使交流更及時、更開放，通過遠程教育體系，學生能夠得到教師的指導，點擊鼠標便可驗證正誤。教師利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源，制作歷史課件，展示歷史資料，制作多媒體教學軟件，開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生可以更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的課程資源。同時，學生還可以建立專題學習網站，實現互聯網環境下的合作型研究性學習，在充分利用互聯網上無償提供的信息資源基礎上，通過小組或團隊的形式組織學生圍繞某一課題進行研究性學習的一種方式。教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為合作學習的參與者、指導者和促進者，與學生一起探討研究主題，并在合作學習過程中及時提供必要的幫助。

三、整合教師資源

教師資源是教學最寶貴的資源。整合教師資源即要發揮各種課程教師的技能，為歷史教學服務。歷史知識囊括了政治、經濟、軍事、外交、民族關系、科學技術、文化藝術、教育、哲學、宗教等各個方面的內容。歷史知識縱橫交錯，包羅萬象，它比任何知識都更為廣闊，更為多樣化。清代章學誠說“盈天地間，凡涉著作之林，皆是史學”。奧蘇貝爾認為:學生能否習得信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才借以發生的，由于這種相互作用，導致了新舊知識的有意義的同化。初中的各科課程都不同程度地涉及歷史知識，我們要善于發揮、借助相關科目教師的作用，使教學效果相互促進。如音樂方面，歷史課程中提到的《九一八》、《春天的故事》、《國際歌》等歌曲，課本講明了歌曲的由來，此時若請音樂教師在音樂課里教學生唱這些歌曲，便可達到良好的教學效果。筆者曾在講到“大躍進”時期、“文革”的歷史課程內容時，請了本校同年級的一位老教師給學生們講了他在“文革”時期的親身經歷，談了他對這段歷史的看法，學生聽得非常入迷。事后的歷史檢測發現這段時期的歷史知識，學生掌握得比往屆好。

四、整合學生資源

學生是課程的主體之一，對教育教學具有推動作用。建構主義認為，學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動構建自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向相互作用來充實和改造自己的知識經驗。教學要為學生創設理想的情境，推動學生的推理、分析、鑒別等高級思維活動的有效進行，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們的自身建構意義以及解決問題的活動。因此，學生也是課程的創造者和開發者。歷史教師在教學過程中，應當努力激發學生的學習熱情，并為其提供問題思考、課程建構和主動實踐的機會，使其在參與、探究并向學習目標前進的過程中逐步形成創新精神和實踐能力，同時有利于激發學生的學史興趣。新的課程標準強調“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，倡導合作交流的學習方式，改變單一個體的學習方式。初中階段的學生，通過網絡、電視、電影、課外讀物等途徑，對歷史知識有了一定的掌握，在課堂上要給他們展示的機會。美國心理學家馬斯洛認為“人對于自我發揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。比如歷史人物中古代的秦始皇、漢武帝、武則天、唐太宗，近代的林則徐、曾國藩、孫中山等人物，學生或多或少懂得一些典故，課堂上讓學生來講述，改變學生在教學中的地位，使他們從被動的知識接受者轉變為知識的建構者，從而激發學習主體的積極性和主動性，其效果比我們教師講述要好;又如可以采用分組討論的方式進行合作學習，把學習任務(教學內容)分配到各組(可按空間、立場觀點、學習活動情況分組)，各組按內容進行討論、交流與合作，從而提高學生的思維與合作能力。

初中歷史教學中，可以整合的歷史資源還有很多。有道是“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水”。在教學中，教師要整合好各種歷史資源，利用靈活的教學方式，充分調動學生在課堂學習中的積極性，提高歷史教學的有效性。

參考文獻

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[2]陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考[J].

[3]初中歷史教師培訓手冊[M].北京:人民教育出版社.

(責任編輯 龐丹丹)