課堂教學中師生互動教學模式探索

古人云:“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，是探究的動力，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，我認為，應從優化課堂教學結構入手，以學會質疑為突破口，促進學生自主探究性學習，讓學生在“互動”中成長，最終發展智能、完善人格，從而培養學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。

那么，怎樣培養學生的這些能力，讓學生成為語文學習的主人呢?

通過在教學過程中的初步探索，我確定了以實施新的教學方式，調整舊的教學結構，優化文學環境為突破口，注重學生參與，進行師生互動教學等幾條策略。

一、情感式互動——情感共振策略

在教學過程中，教與學的情感互動具體體現在教師與學生之間的情感交融上。當師生之間情感和諧，達到共振，學生學習的積極性就會高漲。互動教學的情感共振具體表現在:

一是氛圍寬松。教師教態親切和藹、平易近人，用語風趣、幽默;以激勵性的評價為主，減少學生學習過程中的心理壓力，為課堂教學營造寬松、和諧的氣氛。

二是人格平等。教師在教學中把學生放在主體地位，做到“三尊重”和“三不”——尊重學生的主體地位，學生的事不包辦代替;尊重學生的自尊心，不做出有傷學生自尊心的事;尊重學生的個性特點，不限制與妨礙學生個性的發展。

三是教學民主。教師以平等的身份與學生一起學習，能“俯下身來與學生交流”，讓學生充分發表意見，大膽質疑，并采納學生的正確意見。這樣，課堂教學才能既體現學生的學習主體地位，實現師生之間的平等對話，又能達到學科兼容的目的。

二、參與式互動——結構優化策略

課堂教學結構也叫教學程序，是一堂課的教與學的活動的順序，是教學模式的一個重要組成部分，學生能否在課堂教學中積極參與教學活動，能否形成互動的教學局面，都與教學結構有關。因此，我從實際特點出發，初步確定了幾種教學結構。

一是小組討論式，其程序為:教師提出問題→學生分組討論→小組分別交流→師生共同總結。

二是情境會話式，其程序為:設置情境→引入話題→學生交流→反省小結。

三是合作探究式，其程序為:設置懸念→提出假設→實驗探究→歸納總結→實際應用。

三、體驗式互動——主體感知策略

在教學中，教師應力求做到“六個解放”，即解放學生的大腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的嘴巴、解放學生的空間、解放學生的時間，讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識、多種感官參與交流、互相協調、提高教學效率。

一是把傳統的教學手段與現代化的教學手段結合起來。我們應把重點放在對傳統媒體、傳統方法的優化上，適時、適度地運用現代媒體，讓教學手段正確服務于教學目標，在課堂教學中合理運用電視、電腦等多媒體手段，發揮其最佳效益。

二是讓學生多動手實驗，自悟知識。“百聞不如一見，百見不如一試。”我們引導學生用耳、用眼、用手、用腦來領悟知識，探究知識、掌握知識、提高能力。

總之，構建師生互動教學不能停留于形式，更不能依賴于形式，古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，要提高教學效益，必須把業務素質、教學方法、師生互動緊密結合起來。要提高業務素質，必須在課外大量地讀書，認真地思考;要改善教學方法，必須在備課時仔細推敲、精益求精;要在課堂上達到“師生互動”的效果，在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。業務素質是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新;教學方法是手段，必須生動活潑，直觀形象;師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們做到了這一點，并在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們何愁提高不了學生的能力?何愁學生成為不了語文學習的主人呢?

(責任編輯 呂 行)