課堂是學生閱讀能力培養的基地

閱讀能力的培養是語文課堂教學的重頭戲。曾幾何時，我們花費了相當長的時間來分析課文，希望以此來提高學生的閱讀能力，卻收效甚微。那么，在課堂教學中怎樣才能培養學生的閱讀能力呢?筆者有以下幾點心得:

一、巧設情境，培養學生的閱讀興趣

教學中，我在培養學生閱讀興趣時，常采用生活顯示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述等方法來提高學生的閱讀能力。如教學人教版初中第三冊的《吾家有女初長成》時，我創設了一個新的情境——表演“實話實說”:請一位同學扮演作家，另一位同學扮演作家的女兒。設計談論的話題是“如何走出家庭教育的誤區”。采取這種表演的形式，大大激發了學生學習語文的興趣。由于老師的精心設計，學生的用心表演，一堂課下來，學生都能由一般性復述變為創造性的復述了，對課文的理解也很到位。

設置教學情境，我常利用多媒體教學得天獨厚的優勢，創設學生感興趣的情境。如教學《蘇州園林》，我就先播放蘇州園林的四季景色錄像，并配以優美的音樂，使學生仿佛置身于美麗的蘇州園林中。學生注意力集中了，思維的火花也就自然而然地迸發出來了。

角色扮演也是培養學生閱讀興趣的一個很好的途徑。語文教學中，讓學生在初步理解課文的基礎上進行表演，把抽象的文字轉化為形象的表情，可以加深學生對課文的理解，提高學生的語文素養。因為學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心又驅使他們認真地去學習。

教學中我常嘗試兩種教學方法:第一，導入新課要能打動學生的心，把表演引入課堂。第二，采取角色表演的形式。如學習《羚羊木雕》、《核舟記》等課文時，讓學生自己挑選角色，挑選內容，上臺演一演、比一比，看誰演得好。通過表演，學生不僅弄懂了故事情節，又把握了人物性格，對課文中詞句理解也很到位。

二、重在導思，提高學生的閱讀能力

古人說:“心之官則思，思則得之，不思則不得之。”培養學生閱讀能力的過程，其實是一個導“思”的過程。語文教師運用透徹、精微而又妥帖的語言，起伏跌宕，張弛有度，對學生閱讀能力的提高大有裨益。

首先，設問要有啟發性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”例如，《風箏》一課，因學生第一次接觸魯迅的文章，所以對作者的了解十分重要。我是這樣設計提問的:魯迅是我崇拜的一個偶像，那么，他到底是怎樣的一個人呢?你能透過他的故事，來撩開他神秘的面紗嗎?

其次，設問要有放有收。比如，教學中讓學生找出文章中最打動心弦的句子，這在很多公開課上都可以看到。這樣的設計就顯示出課堂的開放性，可以很好地激活學生的思維，形成對文本的多元的、個性化的解讀。可有時因為種種原因，學生的回答常常不著邊際，教師能“放”而不能“收”，課堂雖熱鬧，可依然低效。

再次，要言之有情，以情動人。比如，我在講余光中的《鄉愁》時，用語言描述了這樣一個畫面:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般涌出，一首詩從他的心中流淌出來:“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……”

三、發揮能動性，自主構建文本意義

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位和獨特感受，幫助學生打開心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者進行感情交流和思想碰撞，在閱讀實踐中有所感悟和思考，獲得語文閱讀能力的提高。

如在教學《鶴群翔空》時，我設計了一個對話的過程，即在研究和賞析文章時，讓學生們找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說出喜歡的理由。在課堂上，學生們爭先恐后地找自己喜歡的語句，暢所欲言。他們或陶醉于鶴群在藍天中飛翔的壯麗;或驚嘆于文章語言的優美……這樣，學生的閱讀就不是消極地接受，而是積極主動地去發現、構建、創造意義，從而獲得對文本的真切體驗。

總之，學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成，教師應充分利用主陣地——課堂，發揮學生的積極能動性，巧設學習情境，激發他們的學習興趣，引導學生參與閱讀過程，促使學生形成良好的閱讀能力 。

(責任編輯 呂 行)