用好“活”字 學活歷史

歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”。歷史教師要真正教好歷史，就必須樹立全新的教學目標觀，更新教學原則與方法，注重學生的全面發展，樹立“以人為本”的教育新理念。

本文中的“活”，指的是課堂教學方法要“活”。根據教材內容的特點和學生的學情狀況，或讓學生觀察，或讓學生解剖，或讓學生質疑，或讓學生討論，或指名板演，或小組探究，或集中點撥，或個別指導……方法應靈活多樣，師生當配合默契。總之，應讓課堂充滿生機和活力，應讓學生在探索中享受成功的樂趣。

一、聯系生活，“活”教“活”學

教師在教學中要常把生活實踐當做學生知識發展的活水，讓學生在學習與生活實踐的交互中獲得直接經驗，感受學習的意義，從而激發學生學習的欲望。這無疑是一種有效的教學改革和嘗試。例如可以在2008年南方雪災、2008年汶川地震中政府所表現出的人文關懷為例討論商鞅悲劇命運的原因:秦孝公去世，商鞅失去政治靠山;變法過程中樹敵過多，舊勢力的反撲是商鞅悲劇命運的主要原因;但是在追捕商鞅過程中卻出現一個奇特的現象，即當時咸陽百姓“連街倒巷，攘臂想從者，何止數千人”，而到商鞅在咸陽被車裂之時百姓卻爭啖其肉。我們可以引導學生討論:秦國百姓作為商鞅變法的受益者為何對其恨之入骨?此問題可以從商鞅的門客趙良對商鞅的評價去分析，趙良將商鞅和秦穆公時期的賢相百里奚進行比較。百里奚輔佐穆公，并國二十一，使秦國成為春秋五霸之一。“及其自舉，暑不張蓋，勞不坐乘，死之日百姓悲哭，如喪考妣”，可見百里奚深得秦國百姓的愛戴。商鞅變法“刑戮太慘，民見威而不見德，知利而不知義”，可見新法雖然使百姓得到實惠，但是新法過于殘酷，百姓對商鞅只有敬畏而沒有感恩之心。假使商鞅像百里奚那樣深得民心，則不會出現咸陽市上的悲劇。商鞅悲劇出現的原因除了以上大家公認的兩點外，還有一個重要原因，即變法過程中缺乏人文關懷。單純追求物質的發展，忽視文化建設的社會其發展不會和諧也不會長久，這正是商鞅悲劇命運之所在。由此，我們可以延伸出人文關懷與社會發展的關系。

二、拓寬思維，舉一反三

歷史教學不僅是傳授社會科學知識的過程，也是培養和發展學生多種能力的過程。有人認為自主學習、合作學習、探究學習，就是對課文進行“科學”地細致地“拆解”，深入地“鑒賞”，精心地把玩，從中提煉出某些規則，以圖達到“舉一反三”的目的。這種觀點還以為學深學透課文后就學會了認識“社會”。事實上，這是有悖于社會科學學習規律的。學習的規律其實是“舉三反一”，語言的學習，人文素養的提高，是在數不勝數的反復撞擊、反復刺激下才實現的。認識到這一些，我們也就自然認識到社會科學中的自主、合作、探究學習表現的舞臺其實是在課外。因此我們主張變“教本”為“文本”，將學生從對課文的強記與深挖中解脫出來，消除對所謂經典的權威性崇拜。教科書只是眾多文本之一，要引領學生走到一個更廣闊的世界，讓學生面對可以拆分、疊加、完善的學習體系。

三、利用資源，構建精彩課堂

相對于教師預先設計而言，在課堂教學中師生互動、對話中會產生許多問題、情境或行為等信息，這些生成資源如果沒有利用好，教學的重難點就會處理不好，教學深度就不能保證。因此教師在進行教學設計時對課堂教學的估計要足，哪些知識學生能自己學會，哪些知識學生容易出問題，如何進行矯正補救，都要心中有數。課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程。作為教師我們要善于發現和敏銳捕捉課堂中的那些有價值的資源，及時在“亮點出”“迷茫處”“錯誤處”發揮教師的引領作用，把學生的探索活動引向深入。只有積極面對課堂生成，科學地引導課堂生成，課堂才能綻放真正的精彩。現代“誘思探究”教學理論認為，教學是由教與學緊密結合而成的一個整體、一個系統，關鍵是如何激活學生的參與意識。我們要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是要教會學生探索知識的過程和方法。

結合教學和學生的實際開發課程資源，適當充實教學內容，有利于實現新的課程理念，使課程具有時代性。

在課程資源開發的過程中應注意的幾點:歷史課程資源的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高學生的創新意識和實踐能力。資源開發和利用對于我們來說是一個全新課題，需要深入研究和總結經驗。

參考文獻

[1]歷史課程標準研制組編.普通高中歷史課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2003.

[2]楊富丁.我所理解的“具有歷史味的歷史課”[DB/OL].http://www.zxls.com.

(責任編輯 龐丹丹)