信息技術課堂提問的有效性研究

摘 要西方學者德加默有這樣一種說法:“提問得好即教得好”。課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。但在我們的信息技術教學中，很多教師 “滿堂灌”式教學、機械式的問答顯得空洞無物，達不到有效教學的要求。本文嘗試從課堂提問出發，探討在信息技術教學過程中如何提高課堂提問的有效性。

關鍵詞信息技術 課堂提問 提高 有效性

一、課堂教學中提問的重要性及存在的問題

美國的史蒂文斯(R.stevensa)曾對教師提問進行了系統的研究。他發現教師提問和學生回答大約占去了普通學時80%的時間，教師在講課過程中，每分鐘問2―4個問題，提問被視為“有效教學的核心”。

疑是思之始，有疑而問，乃是非曲直常理。但長期來教學提問不被信息技術教師所重視，以講授法加任務驅動為主的信息技術教學中，似乎講的好，任務驅動設計的好才能彰顯教師的教學能力和功底。實施新課程之后，教師開始嘗試用提問的方式來引導學生進行自主學習，但很多教師提問的方式和方法有欠妥當。“好不好”、“對不對”、“行不行”之類的問題根本就測不出學生的實際掌握情況，這類提法完全是低效的。也有的老師問的很好，但是認為學生思考的時間過于長久，會打亂自己的教學進度，干脆就在那里自問自答，把答案直接告訴學生，也達不到引導學生思考的目標。

教師由此感到困惑，信息技術教學究竟該如何提問，才能起到拋磚引玉，引導學生去發現問題，解決問題的作用?