大班大學英語在多媒體環境下的教學探討

郝　甜

[摘 要] 針對大學英語大班教學存在的多媒體教學設備和環境、教師、教材及班級規模等問題,本文認為多媒體教學中應該以構建主義為指導,以學生為中心,創設情境,激發學生學習興趣,改革教學方式,加強師生互動,提高教學質量。

[關鍵詞] 多媒體環境;大班;大學英語教學;互動

近年來,隨著1998年以來高等學校擴招,大學英語教學的班級規模越來越大,傳統大班英語教學中的問題變得越發突出,為了解決這個實際問題,多媒體輔助教學始于二十世紀九十年代末期運用于大學英語教學,而近年來多媒體輔助英語教學正在以迅速的態勢涌現在大學英語教學的課堂上。實踐表明,多媒體技術在大學英語教學中的運用,改變了大學英語傳統教學中教與學的環境,促進了教學手段、教學體系和師生角色的轉變,教學內容的轉變,媒體功能的轉變。教學經過精心設計,利用多媒體網絡通訊等現代信息技術手段建構出一種理想的學習環境,學生是信息加工的主體和知識意義的主動構建者;教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者;知識有豐富的來源,不局限于教材;信息媒體是用來創設情景、進行協作學習、討論交流的。然而在多媒體技術應用于大學英語大班的教學時,還應注意保持教學諸要素之間的平衡,即教師、學生、教材、方法之間的平衡,正確把握多媒體使用的度。

一、多媒體技術概述

多媒體輔助教學模式基本分為三類:多媒體演示型教室教學,網絡教室教學以及遠程教學。目前在高校大班英語教學中所運用的普遍采用的均是多媒體演示型教室教學模式,該種模式下的教室通常配備有教室使用電腦,投影儀以及大屏幕,并且連接網絡,教室可利用教材的輔助光盤以及自制的多媒體課件進行課堂教學,這種教學與傳統教學相比本文主要討論的就是該種多媒體環境下的大班大學英語的教學。

二、大學英語多媒體教學中存在的問題以及局限性

1、班級規模所帶來的問題

由于學生數量龐大,高校資源有限,大學英語課堂人均60-100人的現象相當普遍,以新疆財經大學為例,大學英語教學課堂學生人數平均104人左右,如此大的班級,學生均來自不同地區,水平參差,性格迥異并且對英語的學習興趣態度以及動機均存在差別,另外對教師來說要記住全班所有人的姓名都變得困難(通常一位教師均有三至四個班教學任務)直接影響著教學質量的提高。

2、多媒體教學設備和環境的局限

演示型多媒體教學設備由于安裝的位置及操作特點限制了課堂互動的展開,教師因不斷的操作電腦設備,所以不得不只能站在設備周圍,限制了教師的活動范圍,無形中學生只見屏幕而不見教師,甚至因為有些教師只能坐下操作多媒體導致學生只聞其聲不見其人,削弱了教師在課堂上的渲染力以及親和力。對課堂上組織教學活動使得教師的主導地位和學生的主動行為不能得到充分的體現。

3、教師水平的局限

教師的教學以及多媒體操作技術也可能影響大班大學英語的課堂教學,大學英語教師課時多任務重,脫產進修深造的機會甚少,而學科理論發展又快,教師僅根據自學多媒體技術是遠遠不夠的,所以有的教師多媒體操作技術不夠熟練,自制課件不夠科學操作性不強,不能靈活有效的駕馭教學內容,妨礙了教學實踐的有效性。

4、教材的局限

當今大學英語教材版本眾多,但有些教材內容跟不上社會經濟發展的步伐,和學生的生活以及學習有距離,引不起學生的興趣,另外大學英語教學時數僅每周4課時,每學期18周完成8-10單元的任務,包括精讀、聽說以及泛讀的課程,為了完成教學任務,同時還有四級通過率的壓力教師就得縮短教學活動的時間,以灌輸式取而代之。

綜上,以上各種原因都影響了多媒體大班教學的課堂效果,教師在不自知的情況下成了多媒體操作員,教學模式也變成了教師-電腦-屏幕的新型傳統教學,使多媒體教學的優勢不能夠充分的發揮。

三、提高大班大學英語多媒體教學水平的解決辦法

1、加強技術指導

學校有關部門從管理體系上應給予有力的技術指導和支持,舉辦培訓班對多媒體教學知識缺乏的教師進行培訓,但應當看到,多媒體教學是一項具有科學性的、技術性以及藝術性的復雜系統工程,僅多媒體教學課件的研制這一項對于高校大量非計算機專業的并且承擔著繁重的教學任務的教師來說有很大的難度,僅僅通過幾次培訓是無法解決根本難題的。要解決這一矛盾,應在相關教育管理部門建立專家咨詢系統,針對個別問題進行長期專門技術輔導,同時精心選擇合適開發多媒體教學制作工具。

2、多媒體教學不可偏離以學生為中心的理念

多媒體教學中應該以構建主義為指導,充分利用教學光盤或自制課件中的豐富教學材料以及圖文并茂的特點緊緊抓住學生的興趣和注意力,有選擇有重點的呈現出課程內容給學生,如果教師展示的內容過多就很容易步入填鴨式教學,學生記不下來或者來不及記,對所學知識沒有時間消化,一切課堂活動應圍繞著學生進行,尤其是將語言知識點通過多媒體來展現。另外演示中不可忽略總結,交互適時的組織課堂討論。

3、創設情境,激發學生學習興趣

多媒體將文字、聲音、圖形、視頻等集中,使信息圖文聲并茂,將學習材料可以轉化成主動、直觀的形式,提高豐富的情景素材,因而應利用該點進行大學英語教學的情景創設,激發學生興趣,提高學習效果。其一,可以使學生更快進入角色,其二,教師也可使教學內容的呈現方式更加多樣,為教學內容的展開創造條件,有利于實現教學標。例如在《大學體驗英語》教材中,閱讀課文時各單元的教學核心,如果只是單方面講解就會非常枯燥,若能在上課時將與課文有關的視頻或圖片等拿出來演示就能非常好的調動氣氛。

4、加強師生互動的方法

演示型多媒體教學模式中,教師可以有選擇的演示教材光盤內容之外,還根據學生的興趣介紹文化背景知識,講解重點詞匯并在講解中穿插提問,小組討論,學生的課堂對話或表演等。筆者在處理《大學體驗英語》教材時,凡是有關社會熱點問題如虛假廣告、艾滋病、網絡等時,多采用課外小組討論,并制作演示文件,在課堂上借助多媒體進行觀點陳述,并且要求將學過的單元進行整理整合加工,讓各個課外小組的成員代表上臺演示匯報,為保證互動的順利實施,激勵機制被采用。學生積極的合作,收集信息,并制作了PowerPoint課件,教師適時作簡要評論,臺下的學生如果有問題也可馬上提問,現場氣氛輕松熱烈實現了教師學生以及教材之間的多項互動。他們不但得到了知識,了解了社會,運用了英語實際運用能力,并且在收集信息的過程中培養了自主學習能力,分析解決問題的能力,還培養了團隊協作精神。

當今各種教學手段都具有其自身的特點和獨特的功能,在教學中他們是相互補充的關系。多媒體在大班大學英語教學中知識教學手段之一,將多媒體融合與其他教學手段能更好地獲得教學效果,無論采用何種教學方式,提高教學質量才是根本目的。

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[作者簡介]

郝甜(1982-)女,新疆人,職稱:初級,任教于新疆財經大學外國語學院