淺談創業教育

[摘 要] 高校在傳授知識的同時理應承擔起開展創業教育的重任,在教育理念上,鼓勵大學生樹立正確的創業觀,教育學生擺正社會需要和個人的價值關系;在工作方法上,創業教育應該走一條課堂教學、實踐教學和科學研究有機結合的道路;同時,高校應該搭建特色的大學生創業教育的實踐平臺,這不僅是解決大學生就業問題的需要,也是推動社會創新發展的要求。

[關鍵詞] 大學生;創業;教育

近年來,大學生就業越來越受到國人的關注,持續的高失業率不僅使人對高校教育產生質疑,也使許多人對青少年的培養發生了偏差。很多人認為反正進了大學也找不到好工作,不如讓青少年不經過這段教育,直接接受技能培訓或者就在社會這個大訓練場里自己摸爬滾打。這種觀念的存在必有理由,但其所可能產生的巨大的不良社會影響卻值得人們思量。反思高校教育,在傳授知識的同時,是否還應該在指導學生的職業生涯規劃方面有所作為呢?其實大學生就業問題決不僅僅是困擾我國的一大社會問題,世界各國在不同的歷史發展進程中都曾遇到過,那么他們的高校在引導學生就業方面又有哪些值得借鑒的做法呢?事實上,西方發達國家高校教育體系包括一類被稱為創業教育的部分,創業教育是一種新的教育理念,旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。更為重要的是,創業教育引導下的創業行為也正是推動社會創新發展的重要力量。因此,在我國經濟迅猛發展的當下,對當代大學生進行創業教育是不可或缺的,尤其在當前嚴峻的就業形勢下甚至是必不可少的一種高校教育。積極開展創業教育,對大學生進行系統的創業訓練,既有利于解決大學生就業難的問題,也有利于培養大學生的責任感,更有利于我國經濟轉型發展的順利推進。

一

對我國來說,創業教育是新事物,但是,20世紀80年代以來,創業教育在國外已成為大學教育的重要組成部分。20世紀80年代末,聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上,提出了“創業教育”(enter—prise education)這一新的教育概念。教科文組織要求高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1999年4月在漢城召開的第二屆國際高等教育大會上,會議的主要文件中指出:“為了迎接21世紀的新挑戰和變革的需求,革新教育和培訓過程必須包括創業能力,這種能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要。”創業教育在發達國家已有幾十年的歷史,就美國而言,他們從小學開始就采用各種形式對上百萬名學生進行創業教育,在他們的大學,包括麻省理工學院、斯坦福大學等在內的十多所世界一流大學,每年都舉辦大學生創業競賽活動。在發展中國家和市場經濟轉軌國家,比如新加坡、印度,自我謀職已成為絕大多數青年經濟獨立的重要途徑。我國政府也相繼出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策,十七大報告指出:“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策,加強政府引導,完善市場就業機制,擴大就業規模,改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策,加強就業觀念教育,使更多勞動者成為創業者。”據調查,很多學校缺乏創業教育指導教師;少數學校甚至沒有系統地開設創業教育課程。這樣的后果是不能夠形成有利于創業教育順利開展的氛圍,不能形成激勵性的保障機制,致使大學生創業教育成效不明顯。隨著就業形勢的日益嚴峻,加大大學生創業教育開展的力度已經迫在眉睫。如何使高校創業教育更加有效,是擺在所有高校教育工作者面前的難題。高校創業教育是一門系統性、實踐性、連續性的教學活動。就高校創業教育現有工作的實踐開展,這里略談一二。

二

高校創業教育應該有一定的理念指導。就創業教育專職教師而言,在對大學生進行創業教育時必須樹立以下理念:實施創業教育時必須牢固樹立“一切為了學生”的理念,著眼于學生的未來人生,引導學生擺正社會需要和個人的價值關系,把個人理想和價值的實現同國家利益緊密結合,以國家、社會、人民需要為重;創業教育是面對所有的在校大學生,學生在大學所受的創業教育可以應對他們以后職業生涯里可能出現的問題;創業教育是為社會培養創業人才,從眼前利益來看,是為了減輕大學生的就業壓力,但作為高校教育者,更應該承擔起為社會培養創業型人才,使大學生成為社會經濟發展、科技創新的推動力的重任;創業教育應著眼于學生的人格完善,在拓寬學生知識面,注重通識教育的同時,一定要培養學生良好的創業心理品質和職業心理素質。維護學生心理健康、開發學生心理潛能;創業教育是學生自主學習、主動學習、創造性學習和進行自我管理的教育;在教育實踐中,教育者必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一,以構建符合所在大學類型的大學生創業教育模式,使其不僅要符合高等教育的一般規律,也能體現各個高校辦學的自身特色,既具有科學性,也具有可操作性。

高校創業教育是一個系統的教育過程,其對學生的影響絕不亞于任何一門專業知識,所以,我們必須在思想上對其重要性有充分的認識,對其給學生帶來的影響有全面的把握。大學生創業教育理念,就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識,以其能幫助學生樹立正確的職業觀念,接受全面的、足以影響其人生的高等教育。

值得注意的是,對學生進行創業教育,也是培養學生創業素養的過程。大學生創業成功與否,不僅取決于其知識和能力,有時也需要機遇的垂青,因此,培養大學生面對挫折、耐挫克服困難的心理素質,以及擁有積極樂觀的人生態度、艱苦奮斗的精神,適應環境及社會生活、自我調節控制情緒的能力、人際交往的能力等等,都是滲透在創業教育過程中的。

同時,我們提倡科學的創業精神,而決不鼓勵學生盲目冒險,為了創業而創業。我們應以良好的創業心理品質和職業心理素質來理解創業的內涵,樹立大創業觀,即大學生創業既為了促進經濟發展,滿足人民需要而開辦企業,自己當老板;也是在平凡的工作崗位上開拓進取,建功立業;更是到祖國最需要的地方去發揮自己的聰明才智、施展自己的專業技能。

就工作方法而言,創業教育應該走一條課堂教學、實踐教學和科學研究有機結合的道路。首先,科學設置課程。課程是高等學校教育教學工作的核心。課程設置是實現培養目標的途徑和手段。實施創業教育必須以課程的形式體現在高校統一制定的教學計劃中,具體的課時、任課教師、學分安排以及考核評價標準都必須納入統籌計劃中。課程安排既可以有必修課,也可以有選修課。同時,一切教學工作都必須以尊重學生的身心成長規律,尊重學生的興趣和需求為前提,創業教育也不例外。按照創業教育的目標和方式,其課程應是多元化的,既要包括學科課程,主要由基礎理論課程、活動課程和實踐課程組成;還包括交叉課程,如社會學、人才學、經濟學、管理學等等。一專多能對現代大學生是至關重要的,不僅僅是應對自身職業的需要,也是適應現代社會發展的需要。這些基礎知識也正是體現在高校創業教育的課程設置中。

創業教育是一門實踐性很強的學科。在教學工作中,實踐活動的開展可以以課程教學中的實踐課程來開展,比如實踐性案例教學,這門課程是進行創業教育、培養學生綜合性能力最有效的教學方法和手段。大學生所學的理論知識和市場所需要的實踐經驗不可能做到完全對接。大學生就業后直接創業有著很大的風險,因此準備投身創業之前先對實踐中可能出現的問題有所認識是必要的。其次,強化大學生社會實踐活動。學校可以與對口企事業單位洽談合適的實踐崗位,讓學生到實際的工作中去實踐,這樣既可以對學生自身的知識進行檢驗,也可以盡可能的縮短知識與實踐的磨合期,同時也提升了大學生了解社會、適應社會的心理與能力,提高了學生創新、創業的可能性。

創業教育還是一個科學研究的過程。創業教育與高校其他學科教育一樣,都是傳授知識、運用知識、解決問題的過程,而且,其實踐性強的特點也使其在操作過程中會面對源源不斷的更多的問題。所以,在創業教育中,應該發揮學生主體能動性,以問題推動學習,使受創業教育的過程也成為科學研究的過程。比如,可以把一系列的問題整理為專項課題,采取師生合作、生生合作、校企合作等的方式,并強化學生“學中問”、“問中學”和“做中問”,以課題帶動學生深入研究和創新思維。這樣的創業教育既教給學生實踐的方法,也教給了學生科學研究的思路,并通過理論指導實踐,使得創新可持續發展。

三

作為新事物的創業教育,與專業學科教育不同,其所采取的教育途徑應該在吸取高等教育方式精華的基礎上,結合現代教育面臨的社會環境,采用更利于操作和評價的方式。就外部環境而言,國家與社會應該為大學生創業提供更有利的支持。比如在實踐與科學研究環節,政府的人事、管理、資金等方面,企事業單位等都要為高校創業教育活動提供各種幫助。同時,應設立國家大學生創業基金和獎學金,支持和扶持大學生實踐創業,表彰和獎勵大學生中的優秀創業者。教育主管部門要加大對高校創業教育的支持力度,把高校創業教育作為一項專門教育學科,制定管理制度,對創業教育的課題立項和審批上給予傾斜,并在高校評估項目上專列創業教育質量評價標準,有組織有制度有目的推動更多學校開展創業教育。高校領導層要對創業教育加以重視,事實上,創業教育對高校創新性發展起著巨大的推動作用,在學校發展規劃中要對創業教育有著重論述,并設立創業教育專門管理機構,根據學校特色和發展趨向建立或與企事業單位協商建立大學生創業教育的實踐平臺、創業實踐基地或工業園區,為順利開展學生創業教育提供活動場地。其中,高校應該搭建有特色的大學生創業教育的實踐平臺,能讓盡量多的學生接受一系列、過程式的培訓和鍛煉;學校還應通過校友聯誼會、校企合作等多種渠道整合社會資源,一方面為創業教育設立“創業基金”,一方面尋求多方面的實踐、研究環境,為大學生創業提供多種形式的支持,共同創造創業教育的深入開展氛圍。創業是一項社會實踐活動,人的創業意識、創業精神、創業思維等創業綜合素質要能夠付諸于創業實踐才能折射出其價值和意義,創業能力和素質也必須在實踐中才能得到錘煉。廣州中醫藥大學經管學院每年一屆的風華國貿模擬市場活動讓同學們自己組建團隊、選購商品、租賃攤位、模擬市場交易、自負盈虧,這些活動就有效地鍛煉了學生們的實踐動手能力、培養了學生們的創業意識;學生們還積極組建社團或積極參加學校內外的各種活動;而就全國性的學生創業活動的趨向來看,學生參與全國“挑戰杯”和“創業計劃”大賽的積極性越來越高,參與的人數越來越多,這也表明學生具有良好的創新精神和創業意識,也表明學生為了自身發展需要創業知識和創業能力。

創業教育的開展關系著高校教育質量問題,也關系著大學生就業這一關乎國計民生的問題,高校工作者應該高度重視并積極行動起來,使得創業教育這片熱土早日碩果累累!但值得創業教育工作者注意的是,創業教育并不是要讓所有的大學生都要去自主創業,事實上,創業教育的本質還是創新精神、創造的能力的培養。隨著我國社會和經濟的持續快速發展,對大學生的整體素質的要求也會越來越高。提倡高校的創業教育,讓學生在高校教育階段獲得對個體素質的全面提升,對提高大學生就業適應能力,緩解社會矛盾,促進經濟社會持續健康發展都具有重要意義。

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[作者簡介]

任長報(1981-)男,安徽省阜陽人,廣州中醫藥大學經濟與管理學院,法學碩士、研究方向:衛生法學、教育學.