高職高專英語教學實訓探討

潘小玲

1 前言

高職教育側重對崗位技能型人才的培養,其教學的目標是培養學生的“職業能力”[1]。如何培養崗位技能型人才和學生的“職業能力”?那就是盡可能地創造逼真的實踐情境,讓學生在實踐中形成崗位技能與職業能力。閩北職業技術學院自開辦高職以來,緊緊圍繞人才培養目標,以提升學生英語運用能力為宗旨,開展基礎英語與行業英語相結合的教學實訓改革,取得較為顯著的成效。

2 高職高專英語教學實訓的必要性

實訓是高職高專英語專業教學改革的必要環節,它的指導原則是“實用為主、夠用為度”,強調語言基本技能的訓練和培養從事交際活動的語言應用能力并重。在抓好課堂教學的同時必須加強實踐教學,使學生真正掌握運用英語進行實際工作的能力。要獲取實際工作中運用英語的基本能力和基本技能,進行英語實訓就顯得十分必要。

3 高職高專英語教學實訓的途徑

實訓是實現職業教育目標的重要條件[2]。但它也需要一定的途徑作為載體,只有對高職英語實訓教學的途徑有深入的研究,高職英語實訓才能落到實處。

3.1 在學習、調研與計劃中轉變思想觀念

1)開展學習。長期以來,課程的設計中只有在最后一學期安排短期的實習,教師習慣于通過課堂教學來傳授知識,沒有包含實訓這一環節,缺乏對實訓重要作用的認識。因此,要大力開展高職院校英語教師的學習活動,使之領會高職英語專業教學要求與普通高校的不同點,重新認識高職英語教學自身特有的規律、方式和內容,關心、重視并投入到教學實訓當中。

2)開展調研。對公司情況的調查主要是那些有英語專業學生參加實習過的公司。通過調研了解實訓基地所在公司的相關情況,了解公司的專業人員隊伍素質、業務情況以及公司發展方向和趨勢,確立適合實際業務情況的實訓內容,使學生的專業技能和業務能力得到針對性的訓練和提高。

3)制訂計劃。制訂實訓教學計劃和實施方案,實訓可以根據課程的特點分為2塊,即校內實訓和校外實訓。根據專業培養目標和知識技能結構要求,制訂課程實訓大綱。根據內容對課程實訓進行合理分塊,對理論知識課和實訓課以分段式交叉進行教學,用實踐鞏固理論知識,使學生在理論知識和掌握技能2個方面步步深化。

3.2 組織英語實訓教學

1)做好實訓的思想準備。要讓學生在入校后以盡可能短的時間了解高職教育的定位,把握社會、經濟、科技發展對自身素質的要求,把握學習方向,這就為實訓工作奠定思想基礎。

2)做好課程實訓。外語專業課的課程實訓在培養學生的“必備的基礎理論知識、較強的工作能力”時,要注意崗位對該門課程的技能要求,在培養學生從事本專業實際工作所需的基本能力和基本技能時,一定要做到理論與實踐相結合[3]。

3)做好專業實訓。要讓學生了解、熟悉現實崗位,提高專業素質和綜合素質。最好把實訓安排在第三、四、五學期期末考試后。這樣做的目的是檢驗學生的“必需、夠用”的理論知識的掌握和學生從事本專業領域實際工作的職業技能和職業能力,并培養良好的職業道德和敬業精神及其他各項綜合素質。

3.3 讓英語聽力教學生活化

1)導入生活化。首先,要設計逼真的生活情境,使學生感受其語境的同時逐漸地進入教師預期的生活情境;其次,要設計出生活化提問,以吸引學生注意力,激發學生興趣。最后,教師要引導學生抓住運用知識相互交流的機會,及時進行聽力的訓練與檢驗。

2)教學過程生活化。情境的創設、合作的展開、交流與會話、反思與評價是英語聽力教學生活化過程的主要因素,它們為學生的課堂活動提供強有力的支持[4]。情境的創設是指教師要有目的地創設與學習主題基本內容和現實情況基本一致或相類似的情景和環境。合作的展開是指學習過程中師生之間、生生之間友好、平等的支持和幫助。

3)教學內容生活化。首先,要注重以生活化的形式引出詞匯。在這個過程中,為了避免單詞的突兀與枯燥,就要盡量用生活化的方式使詞匯豐富起來,讓詞語在豐富的生活信息中自然而然地納入學生的認知結構中。其次,要把有關的英語知識用英語交際的方式表現出來,建立情景語境,采用生活化的方式和學生情感相關的話題,讓學生能積極參與。最后,要把對課文內容闡述、引導、解釋變成生活化語言的形式展現給學生,為學生主動創造有利條件。

參考文獻

[1]楊國民,歐曉平.高職商務英語專業學生“職業能力”培養的研究與實踐[J].英語輔導:瘋狂英語教師版,2006(10)

[2]曾平.高職高專文科類實訓研究[J].湖北成人教育學院學報,2006(05)

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2004:59

[4]李守京.大學英語教學改革呼喚觀念更新[J].外語教學與研究,2003(3):178