多元智能理論對課程系統教學設計的影響研究

王植青

摘要 以多元智能理論為基礎,結合教學系統設計理論,探討多元智能理論對課程教學中的教學目標、教學內容、學習者分析、教學策略以及教學評價等方面的影響,充分發掘每個學生隱藏著的巨大潛力,積極開發學生的多元智能,從整體上提高學生的素質,促進學生的全面發展。

關鍵詞 多元智能;教學設計;影響

中圖分類號:G652 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)30-0005-03

On Influence of Multiple-Theory on Curriculum Instructional Design System//Wang Zhiqing

Abstract This paper is based on the theory of multiple intelligences, combined with the instructional design system, to explore the impact of the teaching objectives, teaching content, learner analysis, teaching strategies and teaching evaluation of each student in teaching curriculum, and to fully exhume the hidden Intelligence in order to develop the multiple intelligences, enhance the overall quality and promote all-round development of students.

Key words multiple intelligences; instructional design; influence

Authors address School of Information Science and Technology, Yancheng Teachers College, Yancheng, Jiangsu, 224002, China

1983年美國哈佛大學著名心理學家、教育家霍華德·加德納教授出版的《智能的結構》一書中,首次提出多元智能理論。他認為:智能是在某種社會文化的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力;人的智能是多元的,是先天存在而又是可以后天開發的;它不是一種能力,而是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、內省智能、人際關系智能、自然觀察智能、存在智能等組成的一組能力,這些能力以相互獨立的方式存在;人類個體的不同在于所擁有的智能強項和弱項存在差異和組合不同,每個學生都有自己的優勢智力領域,只有在適當的情景中才能充分發揮出來,不同的學習環境表現出不同的學習效率,只要教育得法,每個學生都能成為某方面的人才,都可能獲得某方面的專長……[1]多元智能理論對教育教學的影響是多方面的,要發展學生的潛在智能,促進多元智能的全面發展,必須依靠科學的方式進行系統教學設計。本文結合系統教學設計的原理與方法,探討多元智能理論對系統教學設計的影響。

1 教學系統化設計模型

現代的教學觀認為教學是一個系統化的過程,由教師、學生、教材和學習環境等組成,每個組成部分對于成功的教學與學習都很關鍵。系統化方法設計教學是有效教學的前提,也是科學、系統培養學生多元智能的保證。系統化設計教學模型很多,迪克與凱里的教學系統設計模型分為以下幾個步驟:首先評價學習者的需求,確定學習目標,對學習者教學前要掌握的技巧、知識和態度等進行教學分析;其次分析學習者的學習特征和環境;第三編寫績效目標;第四開發評價方案;第五開發教學策略;第六開發教學材料,設計和實施教學的形成性評價;第七實施教學,并在教學過程中對各個環節進行修正和完善[2]。

需要說明的是,系統化教學設計是一個實踐的、可重復的過程,從一開始就很關心在教學結束的時候,學生要學會什么,能做什么。如果沒有這方面精確的陳述,后面的計劃和實施步驟就不清楚,也就不會有效。

2 多元智能理論對課程系統教學設計的影響

多元智能理論的核心概念是“為多元智能而教”,“通過多元智能而教”。“尊重和發展每個學生的智力潛能”,“發現和揭示學生的智能分布的差異特征”等成為當今教育領域中的時代性主題,其宣揚的“多元性”“人性化”“非線性”和“開放性”等教育主張,對教學中的教育目標設計、教學內容選擇、教學策略制定、教學評價方法等產生“革命性”的影響。

2.1 多元智能理論對教學目標設計的影響由于受傳統的智力觀的單一、整合性的影響,把教學目標分為認知、情感和技能3部分,利用“學會、懂得、知道”等詞語表述教學目標,過于籠統、含糊,難以觀察和操作,也無法對教學活動實行有效的導向控制,教學工作具有較大的隨意性和盲目性。

多元智能理論認為,不同的智能要素之間沒有主次之分,應同等對待,教學目標設計應注重開發學生的優勢智能,并彌補學生的弱勢智能,不應重此薄彼。要通過多元智能路徑,采取全面開發的教育策略,制定全面開發的教學目標設計,挖掘人的多元智能,讓每個學生得到最優發展。

1)教學目標編制的多元化。由于多元智能理論認為人的8種智力因素是多維度、相對獨立、同等重要的,不能將語言智能和邏輯數學智能置于最重要的位置,因此在設計、編制教學目標時要向多元化方向發展,應注重學生多元智能的開發與發展,運用多種渠道、多種方式對學生進行教學,以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的知識和能力,達到教學目標。

2)教學目標促進個體的個性發展。加德納主張教學目標設計要用發展的態度來看待個體的智能,“把握隨時間成長的培養”,教師不僅應重視學生不同側面的智力,而且應拓展和發展智力的空間,盡可能發掘每一個人的潛在能力,使每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習。

3)教學目標的層次性。一方面,對于同一個體的學生,要針對不同智能設計不同的教學目標,層層遞進,不斷深入和提高;另一方面,對于不同的學生,要正視智能的差異,因材施教,分層培養,使所有學生都能全面均衡發展。

2.2 多元智能理論對教學內容的影響教學內容,系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息[3]。教學內容決定了學生的知識結構和能力水平。在傳統智能觀念的指導下,往往只重視書本知識的學習,教學內容陳舊、僵化,難題、怪題、偏題成為考核學生知識掌握的尺度,也是衡量“好生”“差生”的重要依據。同時學科之間互相割裂,存在嚴重的封閉性,使學生視野孤立,思維的廣度也受到束縛。

要培養學生的多元智能,就要求在教學內容上一方面要“改變內容‘繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”[4];另一方面加強學科間的整合,發揮多種學科對學生不同智能的影響,拓展學生的思維。

2.3 多元智能理論對學習者分析的影響有效的教學必須對學習者特征進行分析,真正實現“因材施教”。不同年齡的學生多元智能發展是不同的,小學生、初中生、高中生、大學生多元智能有著各自不同的特點。總體來說,小學生的智能還處于一個不穩定的、快速成長和發展階段,優勢智能不斷顯現,如女生逐漸表現出語言表達能力強、男生數理以及形象思維好的特點;同時智能的可塑性強,音樂、繪畫、運動協調能力以及內省能力等,可運用“特定的手段干預和強化”獲得。如果這些智能(如器樂、運動協調等)不能得到正確的引導和強化,將會失去最佳的學習時機,因此小學是培養多元智能均衡發展的重要時期[5]。

初中生和高中生隨著知識積累的增加、生活經驗的日益豐富,語言智能、數理邏輯智能、空間智能等顯著增強,同時自我意識也得到一定程度的發展,兩性的情感與社會性情感日益豐富,喜怒哀樂變化明顯,情緒波動大,容易走向極端,自省智能水平還較低。由于該年齡段學生成就欲望、社會認同欲望、創造欲望強烈,各種智能的發展速度、進步明顯,但智能間的差異也逐漸擴大。如內向型學生可能在數學邏輯智能、空間智能等方面較為突出,而人際關系智能、音樂智能可能會進一步弱化等。

大學生多元智能處于相對成熟穩定時期,尤其是內省智能日益完善,自知、知人,可以使人審時度勢,揚長避短,有利于復雜問題的解決。

因此在進行教學設計時,教師必須根據不同年齡、不同專業、不同學生的特點來進行,從整體到個別、從一元智能到多元智能等多角度對學生進行分析,采取有針對性的教學。如對小學生的教學可適當增加圖像、視頻、動畫等直觀形象材料,以彌補學生空間智能的不足;大學生數學專業的數學邏輯智能、空間智能等比較有優勢,語言智能、音樂智能等可能相對較為薄弱,可適當增加人文、藝術類課程彌補其不足。教學中可利用觀察、學生自我測評等方法對學生的多元智能情況做詳細的了解和掌握,對每個學生的優勢與薄弱智能做到心中有數,這樣才能在教學實際中有針對性地創設情境或分組,使學生的優勢智能得到發揮,并促進薄弱智能的發展。

2.4 多元智能理論教學有效策略的影響教學策略是為實現教學目標而選擇和確定的教學方案。在傳統“一元”智能理論的影響下,教學策略主要是圍繞完成語言智能、數學邏輯智能設計和開展的,具有很大的局限性。多元智能理論認為智能是一個人在現實生活情境中解決問題的能力和創造出新產品的能力。加德納指出:“除非把教學目標置于現實生活和社會環境聯系中,否則,我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”強調在真實或逼真的情境中開發和發展學生的多元智能。

因此,教學中要取得有效的教學效果,一方面,要積極運用現代教育技術手段和方法,如多媒體課件、網絡課程、虛擬實驗等,發揮其形、聲結合特點,構建較為直觀的視覺形象和聽覺效果,營造解決問題的仿真學習情境,彌補學生直接經驗的不足;另一方面,要讓學生走出校門,投身社會生活實踐。基礎教育課程改革綱要中明確指出,要“廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源”,通過“農科教相結合”“綠色證書”等方法和手段,對學生進行技術培訓,在真實的情境中提高知識的掌握、問題的解決和技能的培養[4]。

高等教育的主要任務是為社會培養具有創新精神和創造能力的、合格的勞動者,也就是要讓學生學到的知識有用武之地。顯然,“紙上談兵”式的空洞理論是不能適應學生未來職業需要的,只有在較為真實的情境中教學和學習,才能造就學生的創新思維,才能使學生學會解決問題的智能。

2.5 多元智能對反饋與學習評價的影響有效的信息傳播必須要有反饋,反饋是評價的重要依據,也是對學生有效學習的重要控制手段和方法。加德納指出,當人們做某件事時,通常需要幾項智能相互作用,聰明智慧表現在各方面,沒有一個標準來衡量某人一定在某個領域里成功才算聰明。因此,多元智能理論指導下的學生學習評價,應當承認學生多元智能的存在,以多種評價手段和方法去衡量不同的學生,“不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信”。要讓學生展示自己的長處,發揮他們的優勢,要樹立和構建多元、開放的學生發展性評價觀。可從“構建”“評定”“觀察”和“解釋”4個要素出發,運用“概念分析”“邏輯分析”“認知分析”及“定量和定性分析”等多種分析,對學生的學業進行客觀、全面的評價,使學生能真正認識自我,達到自省、自知,從而揚長避短,運用優勢智能使自己能在眾生中脫穎而出[6]。

3 結論

多元智能理論對教學系統化設計的影響是眾多的、深刻的,要承認差異、理解差異、善待差異,將多元智能理論與教學系統化設計相結合,為課程教學提供系統的、具體的、科學的、可操作性的指導,不斷發展和開發所有學生的多元智能要素,以達到全體學生所有智能全面發展的目的。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.南京:新華出版社,1999:103-145

[2](美)Dick W,Carey L,Carey J O.教學系統化設計[M].第5版.汪瓊,譯.北京:高等教育出版社,2004:27

[3]李臣之.論教學內容創生:規定性要素及基本路徑[J].課程·教材·教法,2007(2):3

[4]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-9-14(1)

[5]張德成,張明霞.運用信息技術促進小學生多元智能發展的探討[J].中小學電教,2008(9):4-6

[6]于志,蔡敏.“正方形評定”:美國一種新型的學生學業評價模式[J].外國教育研究,2008(5):5-8