發揮學生主體作用 提高高三化學復習的有效性

海 毅

摘 要:通過創設問題情境、精心設計問題主線、注重學生交流合作、發揮化學實驗功能等方式組織教學,引導學生積極參與復習過程,自主構建知識體系,提高化學復習的有效性.

關鍵詞:主體性 自主建構 有效教學 高三復習課

傳統的復習教學模式,往往是教師的“一言堂”,尤其是高三一輪復習,由于復習時間緊促,容易停留在知識的簡單羅列層面上,課是單向的、靜態的、模式化的,缺乏生機.新課程的教學理念要求在教學實踐中充分發揮學生的主體性,加強教師的指導.在高三一輪復習中如何打實學生基礎,讓學生構建自己的知識體系,優化思維、提高能力,是新課改復習課中要解決的新問題.筆者以“原電池原理”的復習課為例,結合個人在高三復習課的教學實踐,談一談在化學復習課中發揮學生主體性、構建知識、提高復習效果的幾點體會.

一、創設問題情境,激發學習興趣,提高教學效果

新課程的基本教學理念是“以學生發展為本,關注學生個性的健康發展和可持續發展”,要充分體現“人人學有價值的化學,人人都具備必需的化學素養,不同的人在化學上得到不同發展”,就特別強調化學教學的有效性,而有效的化學教學就是促進學生發展,使學生能進行有效果的化學學習.因此,在教學活動中創設有利于學生意義建構的情境是化學有效教學的重要環節.根據教學目標,設置恰當的教學情境,創設探索知識的氛圍,不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望,而且能使學生圍繞目標而學習.在原電池原理復習中,筆者以兩處情境設計貫穿課堂始終.

情境1:以現代生活中化學電源的普遍應用和工作原理用多媒體展示導課,要求學生思考:如何實現化學能轉化為電能,需要哪些必要條件?并以熟悉的Zn-Cu原電池工作原理為例,完成對原電池正、負極判斷的舊知復習.在這里以化學與生活的緊密聯系導入,引起學生對相關知識點復習的學習熱情和積極性,營造寬松的學習氛圍;同時充分利用課本Zn-Cu原電池模型,進行舊知的回顧整理,不僅激活了學生原有的知識,加深對課本知識的理解,也為后邊知識的應用、遷移打下基礎.

情境2:現提供:石墨、銅絲、鎂條、鋁條、FeCl3溶液、NaOH溶液、濃硝酸,根據所學知識設計原電池,判斷正、負極,并寫出電極反應和電池反應(要求:每一種電解質溶液設計一種原電池).利用原有知識進行原電池方案的設計,讓學生帶著真實的問題、任務進行學習,使學生擁有學習的主動權.沿著“原電池設計”這一主線,把“原電池的構成條件、正負極的判斷、電極方程的書寫”知識,在學生自主參與設計中加以鞏固,為進一步深化認識“原電池工作的本質”埋下伏筆.

在鮮活的問題情境中,教學過程從學生原有的知識和經驗出發,依托問題情境,用知識解決情境中問題,使學生能積極地融入課堂教學中.

二、注重學生交流合作,增進知識理解,促進學生間有效學習

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景和社會背景下,借助他人的幫助和通過人際間的協助活動而實現意義建構的過程,它強調學習的社會性.在學習過程中,給學生的學習提供一個有利于人際溝通與交流合作的良好空間,能讓他們在合作集體中獨立思考、相互啟發,又樂于與伙伴相互幫助、彼此協作;并且能夠協調人際關系,主動和同伴交流、分享信息、創意和成果等;同時在這一過程中,學生通過各類探究方式,認識社會生活,發現自我,形成健全的人格和積極的人生態度.

筆者在原電池原理復習課中,對難、重點的突破以老師點撥,小組討論、解決問題的形式展開教學.如:分組討論原電池設計方案,學生通過獨立思考、小組交流、相互質疑進行原電池方案設計,提出多種設計的可能,極大地調動了學生思維的積極性,同時補充了學生個體認識的不足.

布置學生書寫三組設計的原電池電極方程式:

電解質溶液 電極

FeCl3C/Cu

NaOHAl/Mg

濃硝酸Al/Cu

進行評價時,學生在經過自己練習的基礎上,紛紛發表自己的意見和見解,出現了對第二、第三組原電池的方程式正、誤判斷不同的看法.通過這一糾錯交流過程,不僅規范了書寫電極方程式的要求,而且也使學生的思維在碰撞中擦出了火花.

當學生通過實驗探究,得出在NaOH作電解液,鎂鋁作電極的原電池中,活潑性強的鎂作正極,而活潑性弱的鋁作負極的結果時,與原有知識:從電極的活潑性來判斷正負極發生了認知沖突,此時老師抓住契機,提出討論要求:到底如何判斷原電池正、負極比較好?結合Zn-Cu原電池正負極方程式與總反應的關系,重新把方程式進行訂正.學生在老師的啟發下,再次對課本內容進行挖掘、感悟,通過共同的討論、分析,學生找到問題的本質:原電池是氧化還原反應的具體應用,先找到自發的氧化還原反應,再把氧化反應和還原反應分別寫在正、負極上.這就是本節要解決的一個重點,也是學生在掌握知識時的一個難點.學生通過對兩例原電池方程式分析、訂正,親身參與到知識的構建中,使新知識的形成在原有基礎上水到渠成,對知識的理解更進一步獲得提升,激發了學生學習的興趣,也達到了此節復習課目的.

在小組討論中,學生暢所欲言,各抒己見,思維相互碰撞,智能啟發智能,人格浸潤人格,真正實現不同學生之間的優勢互補,在這一過程中,老師適時的引導,由學生自己解決問題,使學生不再是知識的被動接受者,而是學習新知的主體,是意義構建的主動者,通過小組合作、討論,達到展示、共同提升的效果,并最終歸納、總結出正確的結論,從而提高學生解決實際問題的能力,同時也學會了發現自我和欣賞他人,有效地提高了課堂復習效果.

三、發揮化學實驗功效,調動學生積極性,加強記憶

新課程理念倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”;重視學生的“親身經歷和體驗”,這些理念的落實和實施都離不開化學實驗.在高三復習教學中,教師抓住有利時機,采取有效的實驗教學方法,不僅能激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,調節學生的情緒,而且能培養學生的良好思維品質,產生強烈的求知欲望,同時教師給予誘導、引發,幫助學生打開求知的心扉,可以收到良好的教學效果.

在原電池原理復習課中,當學生對NaOH做電解質溶液、Al/Mg做電極和濃硝酸做電解質溶液、Al/Cu做電極兩個原電池的正、負判斷疑惑不解時,老師提出了讓實驗事實說話的辦法,請學生代表上講臺親自來做一做這兩個原電池的導電性實驗,讓其他學生觀察電流計指針偏轉的方向.通過實驗觀察,學生發現這兩個實驗中都是不活潑的金屬做負極,激起了學生要更進一步探求原因的欲望,而這樣得到的結果印象深、記憶也牢.

在復習中引入實驗探究,使學生通過親歷科學實驗探究的過程,及時發現問題、分析問題、解決問題,一方面獲得有關的化學知識,對知識的記憶更深刻.另一方面體驗化學實驗的科學方法,掌握相關的化學實驗技能,培養了科學素養.

四、設計有梯度的問題組,有效落實知識點

化學復習課是由不同的問題構成的,而問題的解決過程就是培養學生化學思維能力的過程,因此,問題(含習題)的設計是否符合學生的實際水平,是否能夠激發學生很快進入到積極的思考狀態,是復習課是否達標的重要指標之一.而在高三階段,一般的復習課很難兼顧不同層次學生的需求,這就需要教師精心組織與設計適合學生學習水平的教學內容,以符合學生由易到難,由單一到綜合的認知規律,使問題體現層次性,有效地落實基本點,突出重點,分化難點,以適應不同學習水平的學生,讓每一位學生通過自身努力后都能得到發展.

原電池復習課的設計把突破電極方程式書寫和正負極的判斷這兩個難點,設置成不同的問題和要求,從什么是原電池、構成原電池的條件、正負極的判斷方法這些問題入手,通過提問形式復習舊知,接著設置由已知材料設計原電池的活動要求,呈現從學生熟悉的原電池到陌生的,由此引出特殊原電池:NaOH、Al/Mg和濃硝酸、Al/Cu的正、負極判斷問題,再進一步提出對兩原電池的電極方程式進行書寫、糾錯、訂正、再總結,最后把問題拓展到另一類高考熱點題目:燃料原電池上,步步深入,使學生從認識原電池工作原理的本質過程,掌握了從特殊到一般的分析方法,訓練學生思維,培養學生知識遷移能力,達到內化知識的目的.

復習設計由淺入深,由簡單到復雜,由熟悉到陌生,層層遞進,讓學生在解決問題中構建知識網絡,深化對知識的理解,使學生有體驗成功的喜悅,極大地調動學生學習的積極性、主動性.

新課程背景下,要提高高三化學復習的有效性,不僅需要教師精心設計,更需要教師調動學生參與課堂的積極性與主動性,在課堂教學中,展開有梯度的問題、練習,創設鮮活的問題情境,調動學生學習興趣,發揮實驗功效,注重學生的交流合作,使學生自主構建知識,內化知識,最終達到有效教學的目的.

(責任編輯:羅 艷)