教材的“再開發”與教學的“有效性”

徐 騫 丁志光

隨著課程改革的不斷推進,人們在看慣了“熱鬧與轟動”、感受過“欣喜與激動”之后,會很自然地把目光投向課堂教學的效率,審視課堂教學的有效性.從課程資源的視角看,有效教學意味著“為學生提供豐富而有價值的課程資源”.作為重要課程資源的教材,是實施有效教學的重要載體.為學生提供有效的教材,是進行有效教學的基本前提.因此,我們要樹立開放的、人性化的教材觀,認真做好教材的“再開發”,提升教學的“有效性”.

一、轉變觀念,樹立正確的教材觀

隨著“一標多本”的推行,各種版本的教材不斷推出.但由于受時間、空間以及編寫者自身等因素的限制,無論出版社提供的教材如何“完美”和“精致”,其局限性和滯后性都“如影隨形”.然而,傳統的教材觀卻將教材神圣化,強調教師必須對其絕對服從,不主張教師作為課程資源的設計者和組織者,積極主動地去選擇和增添課程資源.這種教材觀割斷了課堂教學內容與豐富的現實生活之間的聯系,限制了課堂教學內容和教學活動空間,限制了教師的創造性及其教學的個性化.為此,我們要轉變觀念,樹立更加開放的、人性化的“材料式”教材觀,將教材看作是學生學習的“資料”、教師加工和創造的“材料”.只有這樣,才能真正超越教材,有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水.

二、依托課標,做好教材的“再開發”

教學中,教師要認真研究《課程標準》,要以新課程理念為指導,按照《課程標準》的具體要求對教材進行“優化組合、改造創新”式的“再開發”,為教學活動提供“有效教材”.

1.根據學生特點,選擇教材內容

課程標準要求:我們最應關注的應該是根據學生身心發展的特點來選擇教學內容和實施教學.至于選擇什么樣的教學內容,其深度和難度怎樣,則應與本地的資源環境和學生的可接受性相適應.因此,教學中教師可以圍繞課程標準,根據本班級學生的實際情況,有選擇地使用教材中的教學內容.盡管教師指導用書中給出了各單元的課目安排,但這僅作為參考,教師可以全部采用教材中的內容,也可以選擇其中的一部分.例如,為了發展學生的個性特長,蘇教版義務教育課程標準《生物》七年級(上冊)為學有余力的學生設計了23項課后探究活動,教師可根據本班級學生的實際情況選擇其中一部分活動進行探究,也可以全選或不選.

2.結合本地資源,改造教材內容

由于受時間、空間等因素的限制,盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區都可能有的材料,但對于有些地區來說,仍然存在不適應的問題,或者有更好的替代物品.因此,教師可以依據課程標準,結合本地的資源和環境,對教材中的學習內容加以完善和改造,使教學內容更貼近學生的實際生活.例如,按照課時進度,觀察“花的結構”的教學時間大約在十一月底,蘇教版義務教育課程標準《生物》七年級(上冊)建議的觀察材料為桃花(或康乃馨、一串紅、菊花),而此時的北方已是大雪紛飛,以上各種鮮花均難獲得,教師可根據本地、本校的實際情況,改為觀察其他花的結構或觀察花的模型,也可設計一個課件,來展示花的結構.

3.聯系現實生活,創新教材內容

教材中學習內容的設計反映了編寫者的認識和意圖,教師可以發揮自己的創造性,根據自身對課程標準的理解,創新教材內容.為此,教學中教師要以課程標準為依托,以自然界和課堂內部環境為抓手,創設新的學習內容,使教學內容與生產生活實際、學生自身實際和社會實際等充分對接,激發學生的學習興趣.讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程,使學生真正成為學習的主體.例如,在學習細胞的結構和功能時,為理解細胞的“遺傳性和全能性”,可讓學生上網查詢“克隆”、“轉基因”等學科前沿知識,讓學生從社會科學角度探討“克隆人”是否符合倫理道德,從自然科學角度探討“轉基因食品”對人類的利與弊.

三、把準尺度,提升教學的“有效性”

教師的責任是通過對教材的“再開發”為學生提供“安全”而有教育意義的“有效教材”,進而提升教學的“有效性”.在某些時候教師可能需要對教材進行“去粗取精”的咀嚼式勞作,但這并不意味著教師在任何時候都需要將教材嚼碎嚼爛之后再喂給學生.教師在對教材進行加工和改造時,要為學生留出一定的發揮空間,使學生有一定的用武之地,讓學生親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題.

教師在為學生提供“有效教材”時,所提供的教材要保持一定的難度,要能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰.有的時候,教師也可以為學生提供一些難度較大的教材.當所提供教材的難度較大時,可以鼓勵和促使學生以“小組討論”和“合作學習”的方式對問題進行探究,體驗和領悟相關的信息.

“君子訥于言而敏于行”,好教師要少講話,多提供資源.讓我們發揮各自的聰明才智,爭當“有效教師”,向學生提供豐富而有價值的“有效教材”,為“有效教學”的實施打下堅實的基礎.

(責任編輯:羅 艷)