信息技術新課程的教學設計探索

摘要:教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出:信息技術課教學的目的首先是培養學生的興趣和意識、培養學生的信息素養。本文結合信息技術新課程的特點以及在認知心理學、建構主義、人本主義理論的指導下,提出了信息技術新課程的教學設計思想。

關鍵詞:信息技術新課程 信息素養 教學設計

培養學生的信息素養關鍵在于學校的課堂教學質量。許多教師通過利用教學媒體、改進教學方法,或者改進評價方式和課堂管理等來提高教學質量,但這些單一方面的改革其效果不能令人滿意。我們必須重新思考教學設計的問題,并借鑒認知理論、建構主義學習理論、教育技術學等新成果;從系統的角度探索問題,以在整體上提高教學效益。

一、信息技術新課程的特點

與中小學許多其他課程不同,信息技術課程的歷史比較短,它是一個全新時代出現的全新課程。它具有一些突出的特點,課程新,更加需要探索和研究;綜合性,需要全面考慮與注意;實踐性,強調實踐與能力;個性化,強調過程與創造。下面著重從教學設計的三個重要維度來綜合考慮信息技術課程的特點。

(一)目標及任務

信息技術課程的目標是綜合了意識、倫理道德、基礎知識與信息能力幾個方面內容。此外,信息技術課程的目標還綜合了科學技術與人文精神的要求。簡單說,開設信息技術課程的目標和任務就是全面提高中小學生的信息素質,從而 “促進學生的全面提高,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展”,確保學生在信息社會中充分發揮自己的才能并盡可能掌握自己的命運。

(二)教學內容

信息技術課不同于以往的計算機課,以技能操作為主,也不同于其他語言和知識類的課程,以陳述性知識為主。作為信息社會的文化基礎課,信息技術課涉及多個學科的內容,如語文、數學、音樂、美術、生物、歷史、地理、思想政治等等,這就使得信息技術課體現著與其他學科的融合。但是,信息技術課不是包羅萬象的綜合學科,它只是以各個學科的內容為載體,以信息技能為手段,全面提高學生的信息素養。因此,在教學過程中,涉及到其他學科的內容時要考慮到該學科的教學特點,但一定要把信息技術課的教學目標放在首位——提高信息能力,也就是在各種情境下利用、判斷、處理信息的能力。

(三)教學方法

針對信息技術課程的不同教學內容應該采取不同的教學方法,例如技能的學習,可采用任務驅動法,教師先示范,解決一個個技術問題,再由學生在完成任務中進一步學習、鞏固;認知目標可采用資源性學習或研究性學習,教師設計基本問題并提供資料來源,學生或獨立或協作查找相關資料,并對資料進行分析、整理、呈現,最后集體評價;情感目標可以采用討論式。但很多時候,知、情、技的學習是結合在一起的,這就要求教師仔細分析教學內容,進行精心的教學設計。

二、信息技術新課程的教學設計

(一)教學的起點設計

準確把握教學起點,是教學設計的一項重要內容。教育必須關心所有學生的最充分的發展,而學校的責任是提供能夠使每個學生達到可能達到的最高學習水平的條件。為做好這種需求和特征分析,我們可以采用問卷調查、測驗、談話、觀察等任何可以反映學習者特征和需求的方法,問題可以是特定的、也可以是開放式的,利用這些結果來幫助我們決定教學策略。

(二)教學目標設計

教學目標是教學活動的出發點和依據,是靈魂。要設計教學目標,首先要鉆研教學大綱,分析教材內容,分析學生的學習狀態,另外還要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、原理、方法和過程作為當前所學知識的“主題”(或曰“基本內容”),再圍繞這個主題進行意義建構。這樣建構的"意義"才是真正有意義的,才是符合教學要求的。

(三)教學內容設計

教學內容設計是教學設計的重點,以《指導綱要》為綱,以信息技術基礎知識為本,設計基于教學實際和學生個性發展特點,有利于培養學生創新能力,提高學生信息素養。信息技術課不是教學生某一種工具軟件的具體用法,而是培養學生解決問題的思想,提高學生處理信息的能力,讓學生對所學的內容能觸類旁通,舉一反三。

(四)教學策略設計

教學策略是教學設計的中心環節。與傳統教學相比,信息技術課程的教學策略應該能充分發揮信息技術的優勢,強調讓學生在自己的探索過程中主動學習,學習如何組織和建構自己的想法,思考問題,提出假設,尋找資料,培養學生的思維技能和解決問題的能力。

教學策略設計主要依據教學目標、教學內容和學習者的特征來開展,主要考慮以下三個方面內容:

一是教法設計?？梢愿鶕虒W目標、教學內容、學生的特征采用不同的方法。多種方法結合靈活使用

二是資源設計。確定本節課所需的硬件資源和軟件資源,在教學前做好準備。

三是師生(生生)交流設計。學生的自主學習、合作學習等都需要師生或生生交流,教師盡可能完善

的給以設計,有效的利用教學時間。

教學策略的設計,既可體現在教材中,也可以體現在拓展練習中,甚至可以體現在課外活動中。

(五)教學評價設計

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用,是教學的最大制約也是教學的最大動力?！吨笇ЬV要》中指出:教學評價必須以教學目標為依據,本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行,教學評價要重視教學效果的及時反饋,評價的方式要靈活多樣,鼓勵學生創新。這就提出了構建開放式的評價體系。既要關注評價結果,更要關注整個信息技術課程教與學的過程,注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養。對信息科學技術常識和信息能力的全面進行評價,評價的中心仍然是技術評價,但形式、內容和方法應體現多元化。

1.創作能力的評價

對信息技術的應用能力測評,是評估學生將所學的信息技術技能用于解決新問題的能力,創作能力是學生創新能力的基礎,是信息技術學科的重點培養目標,也是將信息能力遷移到其他學科學習、實現信息技術與學科整合的重要途徑。

創作測評的結果也應是開放的,肯定能獨立完成基本要求的作品,鼓勵有特色和創新的作品。在不同的創作中,一方面使學生掌握不同的應用技巧,另一方面也逐漸培養學生的綜合能力。

2.綜合應用能力的測評

信息技術教學的最終目標是培養學生的信息意識和信息素養。只有落實到將信息技術的綜合能力遷移到其他學科的學習中,才能真正達到信息技術教學的這一目標。綜合應用能力的測評是激勵學生自覺運用信息技術解決實際問題,提高信息處理能力的方法。

課程評價體系作為教學中的激勵導向,不僅要服務于教學中的教,更要服務于教學中的學;不僅要注重學生全面信息能力評價的結果,更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創新能力的培養和激勵作用。

三、結束語

隨著教育信息化的發展,信息技術課程的教學將不容置疑地在教育迅速適應信息社會的變革中發揮重要的作用。對信息技術課程進行設計,以人為本,以發展的眼光看問題,以現代教育理念指導教學,才能真正體現以信息化帶動教育現代化的趨勢。

參考文獻:

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[2] 教育部.《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》[S].2000年

[3] 王吉慶,黃鋼.信息技術課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003年

作者介紹:霍洪田,男 (1975—),山東德州市人,講師,碩士研究生,教育學碩士學位,主要感興趣的研究:教學設計與教學領導力, 德州學院計算機系。