電大教學管理中如何解決好教與學的矛盾

摘要:本文從教與學兩個層面分析了電大在教學中存在的矛盾,并基于這些矛盾,提出了相應的應對辦法,最后闡述教學管理應秉持的理念,從理念高度指導教學管理。

關鍵詞:遠程教育 因材施教 制度建設

隨著信息化時代的到來和“學習型社會”、“終身教育”、“終身學習”理念的不斷深入人心,電大教育又將面臨新的機遇和挑戰。在這種新形勢下,電大如何發展已成為決定其生死存亡的關鍵。而要做到成功的發展,教學管理又是不可或缺的重要一環。因此把電大教學管理工作稱為電大發展的“生死線”。

一、電大的特點

電大是學生通過廣播、電視、計算機網絡等現代傳媒技術實施高等教育的一種教學機構。它與其他教育機構相比,除了作為教育機構應有的一些共同特征外,還有獨特的特征:

(一)遠程教育特征

以信息技術為前提,以教育技術和媒體手段為課程載體,使教與學的過程可以異地異步或異地同步進行,這樣就突破了空間和時間的限制,最大限度地增加了信息傳輸速率和發布區域。

(二)資源共享特征

匯集全國高校和科研院所優秀教師和專家,由他們擔任課程中講課教師和教材主編,為全國各地的學生提供了高質量的課程及其教材。同時學生通過網絡可比較容易的聽到最優秀的教師講授的課程。

(三)開放的學習模式特征

學生根據自己的情況選擇課程、媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等,方式方法靈活多樣。教師則根據學生特點,輔助學生順利的完成學業。

電大是沒有圍墻的學校,其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國,并利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時,由各級電大組成的遍布全國的現代遠程開放教育教學系統,可以在不同層面上分工、協作,為各地的求學者提供必要的學習資源和學習支持服務。

二、電大教與學的特點

(一)電大教學過程中“教”的特點

師生分處異地,難以做到因材施教。與普通高校面授教學相比,電大教學過程中很大比重需要依靠網絡來完成教學。雖然網絡教學為電大教與學帶來了極大的經濟性與便捷性,但其由于師生分處異地,對學生接觸甚少,導致難以及時發現學生在學習中存在的問題。而學生則由于缺乏發現問題的能力或者不能及時提出問題,致使學習問題越來越嚴重。在這種情況下,一方面教師依據對于學員的認識,采取按照教材和大的要求面向一般學生授課,而另一方面學生由于學習能力與素質不同,對于授課有不同的要求,希望獲得有針對性的講解,這樣導致的結果是教學過程中的統一要求與因材施教相結合的原則較難實施,使一些學生學習處于積滯不通、消化不良的困境。

教師單向授課,忽視教學反饋信息。教學是教師教與學生學的雙邊活動,在教與學中,教師與學生不斷進行信息的交流,使教與學這項活動得到不斷的調整,最終達到預期的教學效果。廣播電視大學由于采用了現代最新技術作為教學手段,沖破了傳統教學方式的局限,比傳統式課堂教學有較大的靈活性和科學性。從本質上說,這種現代化教學手段,比傳統教學手段更具有優勢性。但是目前,作為電大教學手段的教育技術平臺,尚未充分顯示出這一優勢。主要原因是還未擺脫傳統教學方式的局限。教師在傳統教學方式思維的指導下,側重知識的灌輸,缺乏對學生接受知識情況的觀察,忽視對學生學習情況的信息反饋,再加上這種遠距離傳授的教學方式難以根據各地學員聽課情緒的反饋來即時調整教學進度和教學方法,因而,使本來的優勢變成了劣勢。

(二)電大教學過程中“學”的特點

——電大生源素質參差不齊。廣播電視大學作為成人高等教育的一種形式,主要是面向在職干部職工和部分待業青年招生的?？紤]到一些客觀原因,學生通過全國性統一招生考試錄取的,分數線相對比普通高校要低些。同時,由于其開放性,允許一部分具有高中畢業或相當于高中畢業的干部職工或社會待業青年參加單科,多科學習。這樣由于進入門檻的放寬和學生社會角色的混合性,導致新進學生的素質參差不齊,這無疑對電大教學管理提出了新的要求。

——電大學生學習要求更高的獨立性。電大的學生一般都分散在單位或家庭中,通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄相等,利用網上教學平臺進行學習,同時接受必要的面授輔導。與其他高校學生相比,學習途徑更多的通過網絡信息平臺,學習方式更多的通過自學來完成。同時學生當中又有許多兼有社會工作,這樣就使學生的學習任務與負擔更加繁重,在保證學習質量的同時,又要照顧到日常工作。因此,電大學生無論從學習資源,還是學習環境與內容來說,更加突出的要求學生學習的獨立性,更加強調學生學習的自學能力。

三、如何處理好教學管理中教與學的矛盾

(一)教師除了加強知識的傳授能力外,也要重視學生的信息反饋

教師是知識的傳播者和啟蒙者,在授課中,除了指導學生領會教材知識結構、理論體系及各章內容之間的內部聯系,把握好章節的重點知識以外,必須抓住難點,深入淺出,展開分析,幫助學員解釋疑難。當然教師在授課時也要從學生的實際情況、有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能獲得最佳發展。

(二)重視向學員進行學習動機和學習目的的教育

學習動機是一種對學習的需要,是直接推動學員學習、提高學習積極性和主動性的心理動因。學員的學習目的愈明確,其學習的興趣愈高,注意力也就愈集中。此外,必須注意向學員反復強調電大教學目前存在的這一特點。因此,只有讓學員認識和掌握這一特點,才能自覺地調節自己的學習情緒,從而轉化消極被動的學習為積極主動學習。

(三)學生除了要加強自學能力培養外,學校也應加大對自學能力的培養與宣傳

與傳統教學方式下學習的學生相比,電大學生更需要發揮其主體和主人翁的地位和作用,需要更高的自學能力。要求電大學生,絕對不可有任何的依賴性,必須把立足點放在自學之上。

(四)以規范化為內容實行制度化管理,保證學校教學管理的高效運行

“俗話說沒有規矩不成方圓”,要科學的管理好一所學校,沒有一套嚴格完善的規章制度是不行的[1]。因此規范化的規章制度是電大科學發展的有力保障,它不僅使教學工作的各層次、各環節按既定要求,互相配合有條不紊地運轉,而且保證了教學的有序和協調規范化的規章制度規范了管理者的行為,避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性,減小了“人治”成份,增加了“法治”成份,并保證了教學管理的連續性和穩定性;

總之,要解決好教與學之間的各種矛盾,提高教學質量,關鍵是教師正確發揮主導作用。同時,由于學生在教學過程中不僅是教育的客體,是受教育者,而且是學習的主體,是學習的主人,故只有教師的主導作用和學生的主體地位和主人翁的精神都得到充分的發揮,教學才能順利發展。

四、電大教學管理中應秉持的理念

(一)質量第一理念

質量是教學管理的目的,也是教學管理追求的目標,還是檢驗教學管理效果的標準,所以質量應該成為教學管理的中心。因此,樹立質量第一的理念不僅會使教學質量能夠得到保持與提高,還會使下一步的教學管理工作找到行動的出發點和落腳點。

(二)改革發展理念

電大是一個不斷發展的教學機構,其特有的社會屬性要求她不斷進行教學管理改革,從實際情況出發,不斷改革完善教學管理模式,出臺相關措施,鼓勵嘗試各種教學改革方案,并最終使電大實現發展。

參考文獻:

[1]馮婭湘.淺談電大教學與管理[J].成人教育,2004,10

[2]劉建平.基于教學管理工作執行力提升的幾點思考[J].廣東廣播電視大學學報,2009(1):5-8

(陳長春 吉林廣播電視大學)