高職思想政治理論課實施研究性學習的探索與實踐

摘要:研究性學習是在教師指導下,以學生的自主性、探究性學習為基礎,從學校生活和社會生活中選擇和確定研究專題,獨立自主開展研究,以個人或小組合作的方式進行,從中培養創新精神和創新能力的一種學習方式和學習活動。在思想政治理論課教學中實施研究性學習,能夠激發學生學習思想政治理論課的興趣、發揮學生的主體作用,使學生的學習研究能力、組織協調能力、人際交往能力、團隊合作能力和適應社會的能力得到培養和鍛煉,并在完成課題研究過程中,學生的政治覺悟、思想素質、社會責任感得到提高;學生辨別是非的能力、處理社會信息的能力、科學素養和實踐能力不斷增強。能較充分地體現思想政治理論課應有的功效。

關鍵詞:高職 思想政治理論課 研究性學習

一、 高職思想政治理論課實施研究性學習的必要性

高職階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和完善的重要階段。充分利用思想政治理論課這一陣地,引導和幫助學生認清自我,了解社會,逐步從“學校人”向“社會人”過渡,是高職院校教育教學工作的一項重要任務。研究性學習的交互性、主動性、開放性、探索性、實踐性等特點有利于實現高職培養目標。在高職思想政治理論課教學中實施研究性學習,可以激發學生學習的積極性和主動性,加深學生對理論知識的理解,提高學生的綜合能力。目前,高職院校思想政治理論課教學存在著“三多三少”的弊端,即理論灌輸多,聯系學生思想實際少;抽象說教多,學生親身體驗少;教師講的多,學生領悟少。這就導致學生對思想政治理論課缺乏興趣。在對我院四個年級,一千多名學生進行問卷調查的結果表明,60%以上的同學對思想政治理論課不感興趣。究其原因,主要是傳統的思想政治理論課教學存在的弊端所致。為了改變這種現狀,我嘗試著把研究性學習運用于高職思想政治理論課教學,取得了良好的收效。事實證明,在高職思想政治理論課中實施研究性學習是非常必要的。

二、高職思想政治理論課實施研究性學習的基本過程

研究性學習是學生在教師指導下,以學生的自主性、探究性學習為基礎,從學校生活和社會生活中選擇和確定研究專題,獨立自主開展研究,以個人或小組合作的方式進行,從中培養創新精神和創新能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大特點是注重培養學生獨立思考的能力和主動探索獲取知識、應用知識、解決問題的能力。教與學的重心不再僅放在獲取知識的層面上,而是轉到掌握學習方法上,使被動地接受轉向主動地探究學習,在探究的實踐過程中培養科學態度和價值觀。在高職思想政治理論課教學中實施研究性學習,包括“確定主題(研究專題)—實踐體驗(探索研討)—總結和交流”三個階段。

⒈確定主題

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在高職思想政治理論課研究性學習中,提出一個有價值問題有時比開展研究活動更難。教師首先要根據學科特點與教學目標,尋找與教學內容密切相關的,可以激發學生研究興趣的材料,創設出特定的情境,由教師或學生提出若干個課題,或在一個主課題下設若干個子課題,也可以師生共同確立課題。課題內容要體現開放性和創新性。可對教材某一方面內容拓展加深,立足于政治學科涉及跨學科的綜合性問題,或在解釋客觀規律基礎上提出預見性觀點。確立主題還應關注當前社會熱點和焦點問題、政治學科學習中的爭論點、學以致用的知識點,以及貼近學生生活、并結合相關學科知識和聯系實際的應用性問題。確立主題應該注意的是,不能一味追求新奇而選擇過深或過于前沿的課題,應重視在學生已有水平的基礎上,靈活運用基礎知識,促進知識間的聯系和綜合應用。

⒉實踐體驗

在確定了研究課題后,就進入了課題的具體研究實踐過程。可將全班學生分成若干個學習小組,由各小組自主選擇研究課題,按照“設計課題研究方案——制定具體實施措施——分析整理相關信息——研究成果的交流與評價”的程序來操作。學生通過親身實踐和體驗,形成一定的觀念、認識,掌握一定的方法。思想政治理論課研究性學習實施的主要形式是廣泛查閱資料和進行社會調查,從教材、參考資料中獲得基本材料,從相關報刊、雜志或網絡中了解課題的最新動向。由于學生受知識水平和能力的限制,教師要幫助、指導學生查閱資料,收集信息,以便學生能在較短時間內找到開展探索研究的感覺與樂趣。如:環境問題、民主與法制、商品價格圍繞價值上下波動等課題,必須進行社會調查,或進行實地考察、取證、比較、分析,或進行采訪、聽證、召開座談會。在研討過程中,教師始終是研究活動的組織者、指導者和參與者,發揮著主導作用。教師對教學目標設計、教學活動組織、現代教學手段的運用都要有利于每個學生的發展,給學生營造一個寬松的環境。教師首先要具備以下素質,①有超前的教育觀念;②快速的接受新知識的能力;③具備較高的教學技能,它包括能充分發揮學生全體作用的能力,具備開拓創新的精神和較強的科研能力。應著眼于學生全面素質的提高,為學生課題的具體實施創造有利條件。

⒊總結和交流

學生將實踐研討過程中收集、整理的有關資料,經過親身實踐得到的數據、資料進行推理、判斷、歸納、概括,通過“去粗取精,去偽存真”的加工制作,最后形成自己的見解。可先用書面材料或口頭報告的形式得出初步結論。然后通過課堂討論和辯論,撰寫小論文或研究報告等多種形式進行表達和交流。例如:通過研究性學習,學生知道了水污染處理可以采用化學方法、物理方法、生物方法,還有節約用水、減少排污量、調整工業布局、改革產品結構、加強水資源管理等多種方法。從而使學生深刻認識到環保事業是一項利國利民的大好事。再通過補充和完善,就可以撰寫出較為嚴謹、正確的研究報告或論文。

實踐證明,在思想政治理論課教學中推行研究性學習,能夠激發學生對思想政治理論課的興趣,使學生的學習研究能力、組織協調能力、人際交往能力、團隊合作能力和適應社會的能力得到培養和鍛煉;并在完成課題研究過程中,使學生的政治覺悟、思想素質、社會責任感得到提高,學生辨別是非的能力、處理社會信息的能力、科學素養和實踐能力不斷增強。能較充分地體現思想政治理論課應有的功效。

三、高職思想政治理論課實施研究性學習的本質特征

構建思想政治理論課研究性學習模式是對傳統接受式學習的一種改革,是培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念在思想政治理論課教學中的體現。因此,我們在開展研究性學習中,力求體現主動性、交互性、開放性、綜合性和社會實踐性等基本特征。

⒈主動性

傳統的思想政治理論課教學中,教師一直把握著學生學習的方向。學生的主要任務是跟上教師的步伐,其主動性很難發揮。而研究性學習強調學生自主探索,自己設計學習方案,策劃整個學習過程。在主動收集信息、查閱資料、進行社會調查等實踐活動中,使學生的思想政治覺悟、道德素質得到提高,增強學習主動性。學生有了施展個性特長的空間,親身感受到具體而豐富的客觀世界。

⒉目標性

在研究性學習過程中,目標明確,研究探索的方向鮮明。學習可以針對社會熱點,也可以根據自己的特點確定專題,制定目標,或兼而有之,研究手法個性化。

⒊開放性

研究性學習在研究內容和成果上都體現著開放性。①課題設計的開放性。課題設計不局限于教材內容,橫向可以綜合政治、經濟、哲學、法律等知識,縱向可以超越歷史。②研究過程的開放性。專題研究時間從課堂延伸到課外;研究的空間由校內延伸到校外,研究的方式可以是調查、訪問、參觀,也可以是文獻研究;研究的組織形式可以是個人研究,小組合作研究,或個人研究與全班討論研究相結合,具有很大的靈活性。③研究的結果具有開放性。由于學生選擇的專題不一樣,即使同一課題,學生研究的視覺不同,收集的信息資料不同,對資料加工處理的方法不同,得出的結果和答案也有差異。

⒋交互性

在信息化、知識化社會,具備合作意識和團隊精神是現代人高素質的一個重要標志。在研究性學習中,從“提出問題——制定方案——收集信息——得出結論”整個過程中,合作意識、團隊精神無處不在,無時不有。在研究探索的實踐過程中,學生要學會尊重他人意見,善于發揮合作伙伴的長處,互相取長補短,相互協作。因此研究性學習有利于學生團隊精神、合作意識的培養,為學生將來就業、適應崗位奠定了基礎。

⒌綜合性與社會實踐性

研究性學習不是單純地用某一學科知識去解決某一問題,而是綜合應用多學科知識分析解決問題。一個問題可以從多角度、多方面去分析,把各學科知識有機的聯系起來,全方位調動學生的知識儲備,全面展示學生的思維品質和綜合文化素質,形成以學生為中心、以實踐為中心、以社會為中心的教學實踐過程。研究性學習不是閉門造車和對教材內容的間接接受,而是在查閱資料、調查研究基礎上的實踐體驗。學生研究的課題往往是與現實生活、社會發展密切相關的,必須依靠學生自己探索,親身經歷知識發生和發展過程,然后進行綜合而獲得。

總之,在研究性學習過程中,學生獲得的不僅是知識,更是一種學習品質、能力、做事嚴謹的態度,從而也為學生終身學習、長遠發展奠定了堅實的基礎。在思想政治理論課中實施研究性學習教學模式的改革,還有待于在教學實踐中不斷探索、補充、完善。更要隨教育對象的不同和教學實際需要而定,效果才能更佳。

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(陳乾芝, 女, 1958年5月出生,本科, 高校講師,研究方向:思想政治課教學,陜西省安康職業技術學院 )