論我國基礎教育寫作教學的新趨勢

吳　濱

摘要:我國從二十世紀九十年代以來,開展了深刻的基礎教育課程改革,對寫作教學提出了新的教學理念。展望未來寫作教學,可以看到幾個方面的新趨勢:一、學生寫作主體意識將會得到增強;二、文體意識將是寫作教學訓練的側(cè)重點;三、寫作教學中的思維訓練將會得到加強;四、信息技術的介入將會大大拓展寫作教學空間。

關鍵詞:基礎教育 寫作教學 新趨勢

由于我國語文教育中存在的問題的推動和世界范圍內(nèi)基礎教育課程改革的影響,我國從上個世紀末以來,開展了深刻的基礎教育課程改革,對寫作教學提出了新的教學理念。展望未來的寫作教學,我們看到以下方面的新趨勢。

一、學生的寫作主體意識將會得到充分增強

學生是寫作教學中的要素,學生自身寫作主體意識的培養(yǎng)非常重要,有助于激發(fā)他們的寫作興趣、動機、情感和意志,對于寫作教學具有不可代替的意義。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》有這樣的表述:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

不僅如此,新課改還提倡個性化寫作,充分強調(diào)學生的寫作主體地位。如《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中規(guī)定:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想”,“ 懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。《普通高中語文課程標準(實驗)》中規(guī)定:“力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作,在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發(fā)”。

二、文體意識將是寫作教學訓練的側(cè)重點

中學生寫作中文體意識弱化是一個較為普遍的問題。學生的文體意識的缺乏和混亂是嚴重的。盡管我們知道自選文體不是不要文體,但是學生文體意識沒有得到有效培養(yǎng)仍是寫作教學中的嚴重問題。文體意識的缺乏最典型的表現(xiàn),是學生作文中出現(xiàn)的非牛非馬的所謂“跨文體”、“無文體”的寫作形式,寫作文體所要求的各種規(guī)范消失殆盡,或者是多種文體的拼湊,或者是無規(guī)范的自創(chuàng)。在優(yōu)秀學生當中,往往只長于文學性寫作而短于應用性寫作;文學性寫作中,又往往只長于抒情性隨筆,其他形式則拙于應付。這種現(xiàn)象需要我們思考。[1]

學生不能按照一定的文體寫作,在思考它的原因時,首先要看他們是否對一定的寫作教學文體有所了解,他們學到的寫作教學文體是哪些,這些文體是否適用?，F(xiàn)代意義上的寫作教學文體就是從這時構建起來的,但是這種文體分類體系在它誕生時就存在一些問題。首先是文體的劃分標準。記敘文、議論文、說明文三種文體是按照表達方式劃分的,應用文則不同,它是按照表達功能劃分的。其次,通過劃分而獲得的教學文體顯得寬泛。在這種劃分體系下,所得到的文體外延過大。從根本上來說,我們認為在寫作教學文體的問題上,我們應該實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)向,即從內(nèi)涵模糊、外延過大的原有的寫作教學文體轉(zhuǎn)向內(nèi)涵清晰、外延確定的寫作教學文體。

三、寫作教學中的思維訓練將會得到進一步加強

㈠寫作教學思維訓練的背景和意義

世界各國的教育都重視培養(yǎng)學生的思考能力,尤其是學生的創(chuàng)造性思維能力。98年12月日本頒布了初中語文《學習指導綱要》。此綱要關于各年級的教學目標都對思考力培養(yǎng)有明確要求。為了達到目的,他們對教材編寫也提出相應的注意事項,明確指出教材要“為培養(yǎng)科學的邏輯的見解和思考方法服務”,“為加深人生思考,培養(yǎng)豐富的人性及剛健的意志服務”,“為加深有關人類、社會、自然的思考服務?！?/p>

法國的初中階段共四年時間。從初中的起始階段,教學大綱就要求學生在閱讀實踐中能掌握邏輯性理解;三、四年級的教學大綱把法語教學的目的之一規(guī)定為“使學生掌握學習方法,培養(yǎng)抽象、說理、批評的能力,培養(yǎng)使用和組織知識的能力”。法國高中的語文教學更加重視思維訓練,注重“思維方式的形成及學生的批判意識,培養(yǎng)學生的敏感性和想象能力,發(fā)展學生的個性”,“對于非文學作品,只要它能培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力,也要考慮采用?！?/p>

再來看我國對思維能力培養(yǎng)的認識。我國的語文教育界,一直是把語言學習和思維訓練當作一條教學原則看待。我們早就認識到在語文教學中進行思維訓練的必要性與重要性了。20世紀90年代以來,基礎教育改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視,中國也開展了規(guī)模宏大的基礎教育課程改革。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在解釋“正確把握語文教育的特點”這一新理念時提到:語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。關于語文課程的目標,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》規(guī)定:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法。2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中規(guī)定:養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

㈡寫作教學思維訓練的內(nèi)容和途徑

人的思維是一個復雜的心理活動系統(tǒng),當我們思考在中小學的寫作教學中對學生進行哪種思維的訓練的時候,應該選擇這個思維系統(tǒng)中的最基本的和最需要的,也就是說,我們選擇訓練哪些思維要經(jīng)過心理學和教育學的篩選。

1.形象思維

當我們在選擇所要進行的思維訓練的內(nèi)容時,第一個要選擇的是形象思維。在寫作教學中首先進行形象思維的訓練是由語文課程的特征決定的。語文課程的區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征是什么呢?語文課程的本質(zhì)特征是語文課程以培養(yǎng)學生的熟練運用祖國語言文字能力為最終目的,是使學生在讀、寫、口語交際等方面有所發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2.辯證思維

由于正確合理的認識的需要,我們要求學生具有較強的辯證思維能力。而從學生的習作中,我們知道他們的辯證思維能力并沒有得到理想的訓練。一般說,初中生已經(jīng)表現(xiàn)出多種邏輯思維能力?？傮w上說,歸納推理水平要高于演繹推理水平,并且他們已經(jīng)能夠認識矛盾律、排中律和同一律。鑒于此,在當前的寫作教學中應該加強對學生進行辯證思維的訓練。

3.創(chuàng)造性思維

金哲在《世界新科學總覽》中認為,“創(chuàng)造性思維是以解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題為前提,用獨特新穎的思維方法,創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新知識、新方法等的心理過程?！?/p>

閱讀過后的步驟是感悟。這也許可以看作是對閱讀的一種較高的要求。在這里,閱讀是感悟的閱讀,這種感悟最好還要能夠以文字的形式表現(xiàn)出來。沒有感悟的閱讀還不能實現(xiàn)閱讀的效用,我們要求學生在讀過《岳陽樓記》后,能夠?qū)θ伺c社會的關系有更深的理解;讀過《我與地壇》后,能夠?qū)ι臒o常與堅強有更深的理解。感悟之后是模仿。模仿是走向創(chuàng)新的必經(jīng)之路。寫作的體裁各種各樣的,它們有各自的文體和語體上的規(guī)范,這種規(guī)范面貌各異。寫作者在熟悉某一種文體之前必須要有模仿的階段。如唐代詩人王勃的“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,模仿的就是南北朝詩人庾信的“落霞與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”。

四、信息技術的介入將會大大拓展寫作教學空間

隨著計算機信息技術和網(wǎng)絡通訊技術的快速發(fā)展,信息技術越來越多地被運用在社會生活的方方面面。

在我們理解信息技術在語文教育中的運用之前,應該先對信息技術有所理解。那么,被人們廣泛使用的信息技術究竟是什么呢?就現(xiàn)在我們所能理解的,信息技術可以有狹義和廣義的理解。狹義的理解有三種:第一,認為信息技術是信息處理的技術,因此將它等同于計算機技術;第二,將信息技術等同于計算機技術+通信技術;第三,信息技術可以看作是計算機技術+通信技術+控制技術。這就是人們通常所說的“3C”技術。信息技術也有廣義的理解,信息技術指的是完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術?，F(xiàn)代信息技術被廣泛地運用在教育領域,這些現(xiàn)代信息技術以計算機為核心,包括互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術。因此,在寫作教學中運用信息技術具有豐富的教學意義,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

㈠提供豐富的寫作素材

通過一定的技術手段,可以建立學習資源庫。資源庫的建立正是教育信息化的基本內(nèi)容之一。在目前的技術條件下,建設寫作資源庫可以有三種形式。第一種是存在于一些軟件、平臺系統(tǒng)中的素材庫。第二種是相關的網(wǎng)站導航。這時,教師可以不必自己制作課件,可以直接利用網(wǎng)絡資源。在進行一定的寫作練習時,可以根據(jù)學生的實際設計網(wǎng)站導航,提供相關網(wǎng)址。第三種是寫作網(wǎng)站或一般語文學習網(wǎng)站上開放的寫作資源庫和網(wǎng)下個人電子寫作資源庫,它們都可以隨時增加或者更新寫作素材。

㈡享有自由的發(fā)表空間

在信息技術條件下,寫作者擁有了自由發(fā)表的空間。首先,寫作者能夠在廣闊的虛擬世界中自由選擇發(fā)表的時間、場所,他們可以在某一個論壇上發(fā)表自己的觀點,可以向與語文學習相關的網(wǎng)站上推薦自己的作品,可以建立自己的網(wǎng)絡日志(Blog),也可以擁有自己的網(wǎng)站。其次,寫作者可以自由地選擇表達的形式,自由地表達自己的思想觀點。一旦學生擁有自由的發(fā)表空間,他們的寫作興趣在很大程度上就可以得到有效激發(fā)。

㈢拓寬寫作的交流渠道

在信息技術的支持下,寫作者關于寫作的交流可以得到充分實現(xiàn)。在目前的條件下,可以適用于網(wǎng)絡的有三種交流方式:師生互動型、生生互動型和專家參與型。無論交流的對象是誰,在便利迅捷的網(wǎng)絡環(huán)境下,信息技術的優(yōu)勢可以迅速地轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鹘虒W的發(fā)展優(yōu)勢。

注釋:

[1] 章熊:《關于中學寫作教學的幾點思考》,《中學語文教學》2006年10月,第5頁

[2] 余昱:《論基礎教育階段語文課的存在現(xiàn)狀與存在范式》,《廣西師范大學學報(哲學社會科學版) 》2005年7月,第97-100頁

[3] 轉(zhuǎn)引自:陳玉秋著:《思維學與語文教育》,廣西師范大學出版社2007年版,第14頁

(吳濱,大學校長、副教授。主要從事寫作學研究,廣西防城港廣播電視大學。)