和諧教育思想及其在課堂教學中的實踐

摘要:探討了和諧及和諧教育的內涵,并根據和諧教育思想提出了課堂教學活動中和諧教育的實施策略。認為:和諧教育是構建“和諧社會”的重要組成部分,肩負著培養全面、和諧發展人才的重任,對于學校來說,和諧教育思想主要通過課堂教學活動來落實;在課堂中實施和諧教育,教師必須以全部的愛和創造精神,切實將和諧教育思想貫徹到教學的各個環節,才能使和諧教育真正落到實處。

關鍵詞:和諧思想 和諧教育 課堂教學 實踐

一、和諧思想與和諧教育的內涵

和諧作為一種思想,是我國傳統文化中具有代表性的觀念,是中華民族傳統文化精神的精髓。《說文解字》將“和”理解為“相應從也”,將“諧”理解為“洽也”,專謂樂和,即音樂節律的和順諧調,可見“和諧”本意指音樂節奏的和順之美,后引申為協調,《辭源》就作“協調”解。《現代漢語》解釋為“配合得適當勻稱”。《老子》講“萬物負陰而陽,沖氣以為和”。《中庸》講“喜怒哀樂之未發,謂之中;發而皆中節,謂之和”前者認為自然界是陰陽協調的、和諧的,后者從人性的角度來講和諧的重要性。和諧作為一種教育思想,孔子、孟子、 荀子、 董仲舒、 韓愈、朱熹、 張載等人均進行過論述,大都在于把情、欲等通過教育轉變為善的與性一致,達到培養 “仁”的目的。

和諧教育思想在西方的發展,同中國一樣古老。古希臘哲學家從對立統一的角度來討論和諧。赫拉克利特認為,事物是對立統一的,自然界是和諧的。和諧產生于事物的對立,對立產生和諧,相同的事物是不能產生和諧的。畢達歌拉斯學派認為音樂美在節奏的和諧,而節奏的和諧則是由于聲音的長短、高低、輕重等質的差別,而質的差別又是由發音在數量上的差別所決定的。西方最早比較全面闡述和諧教育的應當是柏拉圖,他認為和諧教育是理性、欲望、激情的統一協調,而以理性為領導。亞里士多德繼承了柏拉圖有關和諧教育的某些觀點,認為一個和諧的人,就要有三種因素:即天性、習慣和理性,而前二者要服從理性。文藝復興時期,和諧教育、人的和諧發展與自由、 民主、 科學聯系起來,產生了許多典型的思想派別,使和諧教育的內涵趨于完善。

當代和諧教育是以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導, 以唯物辯證法和現代系統科學的基本原理為方法論,依托當代心理學的研究成果,分析教育內部以及教育與外部諸因素的關系,總體協調,整體優化,以此來實現教育目的和培養目標的教育。包括廣義的與狹義的和諧教育。廣義的和諧教育是指個體成長過程中的各種影響、各種條件、各種過程的和諧以及教育本身的和諧發展。狹義的和諧教育是指學校為學生的和諧發展而進行的和諧教育,以人的全面和諧發展為其目標,也就是在教育教學過程中不僅使學生德、智、體、美、勞全面發展和和諧,也使每個學生的認知、情感、 意志、 行為和諧;通過和諧的環境,充分發揮學校教育的綜合影響,使學生在輕松自由的氛圍中主動學習、愉快學習,發展個性,健康成長。

長期以來,中小學片面追求升學率,人們過分關注分數,這種畸形的教育價值取向導致應試教育愈演愈烈。要消除這種教育不和諧因素,我們必須更新觀念,重建教育價值標準。和諧教育彌補了以往素質育中的弊漏,它既是一種體現素質教育的教育理念,又是一種全面推進素質教育的一種實踐模式。

二、和諧教育的課堂教學實踐

教學是學校的中心工作,課堂教學是學生成長關鍵的、主要的、不可替代的教學組織形式。學校中,和諧教育思想主要通過課堂教學這一微觀層面的實施來落實。因而,在課堂教學中如何落實和諧教育的思想就成為“和諧教育“成敗的關節點、生長點。那么課堂教學中又如何落實和諧教育思想呢。

(一)創設開放、民主、積極的課堂氛圍

課堂氛圍是課堂里占優勢的態度與情感的綜合表現,是通過師生互動而產生和發展起來的使課堂教學得以進行的心理背景。健康積極的課堂氣氛,能保證學生在課堂中積極主動學習,達到預定的教學目標,并有利于師生的心理健康;相反,不良的課堂氣氛會降低學習效果,危害師生心理健康。

創設開放、民主的課堂氛圍,首先要關注學生:一方面是能夠理解學生,隨時能夠注意到學生在課堂內的態度、情感、行為的發展變化,清楚課堂中發生的各種事件的性質和意義,必要時給予有效的回應,建立良好課堂互動氛圍;另一方面是充分了解每個學生的心理特點,對學生建立恰當的積極的教師期待,就有可能產生良好的自我實現預言效應,從而激發學生的學習積極性,發揮學生的主體地位,使學生向好的方向發展,并形成和諧的課堂氣氛。

其次是寬容學生,寬容是一種美德,也是一種智慧。寬容的環境能夠使師生雙方思維活躍、心情舒暢、充滿信心。

第三,與學生民主的對話與交流。課堂教學中老師與學生平等交流和對話,采取民主型的課堂領導方式,正確引導學生間的競爭與合作,以此形成和諧的人際關系,激發學生的成就動機。

第四、對課堂良好運作使課堂具有開放性。良好的課堂運作要求教師講課準確、生動、能夠促進學生積極思考,吸引學生的注意力,使學生的心理狀態處于最佳水平。實踐證明,開放的課堂教學是優質、高效的教學。

除了以上四點之外,創設開放、民主、積極的課堂氛圍還要求教師的焦慮水平處于中等水平,只有當教師的焦慮水平處在中等程度時,他才會有效而靈活地處理課堂上出現的問題,創造出最佳的課堂氣氛。

(二)教與學節奏和諧統一

節奏,原指音樂中交替出現的有規律的長短、強弱變化的現象。教學節奏指教與學雙方主體在教學過程中所表現出來的時間節奏、語言節奏、教法節奏、進度節奏、也包含了學生自身內在的學習準備、學生身心發展的節律等方面的風格特征,它是具體的、個別的。由于教學節奏具有個性化的特點,因而教與學雙方的時常表現出矛盾、對立的一面。如果教與學節奏相適應,和諧共進,教與學雙方主體就會產生積極的情感體驗,作為教節奏主體的教師會覺得講課講得生動有趣,得心應手,作為學節奏主體的學生會感到聽老師上課,如沐春風,從而知識內化快,教學目標達成度高。反之,如果教的節奏與學的節奏不和諧,則教師教得累,學生學得苦,導致教師厭教,學生厭學,師生雙方對立、淡漠、麻木,走向了和諧教育的反面。

(三)認知與情感的和諧發展

和諧教育思想要求學生認識水平的發展與學生情感、意志等非智力因素的發展要相互和諧,要求教師在教學過程中積極回應學生,以飽滿的熱情推動學生積極情緒體驗形成。同時,積極挖掘教材中審美內容,培養學生健康的審美觀。所以課堂教學不僅要重視認知領域的知識、理解、運用、分析、綜合和評價還要重視情感領域的態度、興趣、理想、欣賞和適應方式,使知識的學習與情感的發展和諧。

(四)知識與技能的和諧發展

教學的基本任務還是要傳授和學習基礎知識和基本技能。知識的學習是技能形成的基礎,而技能的形成又有利于進一步理解和掌握知識。和諧教育的課堂要求教學要處理好知識與技能的關系,教學中既能夠使學生掌握知識又能夠使學生形成技能,使知識與技能和諧發展。

(五)智力、體力、創造才能、思想道德、個性的和諧發展

自覺地在傳授知識的過程中,發展學生的智力、體力和創造才能,是現代和諧教育教學必須完成的任務。教學中教師需要根據教學情境培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力,提高學生認知的全面性、正確性、深刻性和運用知識解決問題,發展學生的智力。同時,教學中也要不斷設置情境,變化方式,允許學生大膽提問,表述自己的不同見解,鍛煉學生的獨立思維能力,發展學生的創造性。同時和諧氛圍的完美構建,又是學生個性充分成長的肥沃土壤。

教師進行教學,都必然會以一定的思想政治觀點和道德品質影響學生,和諧教育更是要把德育放在首位。同時,和諧的教學過程中需促使學生養成鍛煉身體和講究衛生的習慣,達到增強體質、促進和諧發展的目的。

和諧的課堂,和諧教學,知識與技能學習是基礎,發展智力是核心,發展體力是保證,思想品德教育是方向,而個性的全面發展是目標,這一切貫穿于教學全過程。

(六)優生與學困生各展其長和諧發展

公平、正義是和諧教育的實質,“和諧”就是協調、均衡。和諧教育思想要求教育以人為本,促進每一個學生全面而和諧的發展,這就要求教師在課堂教學中從教學設計到教學過程都要考慮到各層次學生的情況,做到課堂提問分層,作業分層,指導分層,使每一個學生都能在一種愉快的教學氛圍中有所收獲、有所進步,也使優生與學困生都有全方位、多角度的發展機會。

(七)全面發展與天賦優勢突出和諧發展

教育家第斯多惠指出教育要正確處理好“全面發展與和諧培養”的關系,批評那種主張全面發展,不顧天賦特長的思想,認為以全面發展而掩蓋天賦特長培養,結果培養的人才程式化,造成人的扁平化,這不僅是個人的悲劇,更是社會發展的悲劇,認為:如果我們能重點培養人的天賦,那么人便會達成自己的使命,這種人將是幸福的。

所以課堂教學需要了解學生的天賦優勢促進學生天賦特長的發展,培養出有個性特點的全面和諧發展的學生,即和諧完美的人,由此構成的社會也將是和諧完美的。

總之,在課堂中實施和諧教育,教師必須以全部的愛和創造精神,切實將和諧教育思想貫徹到教學的各個環節,才能使和諧教育真正落到實處。

基金項目:省廳教育發展研究中心課題(編號:教育06-1)

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(黃遠春(1967-),男,四川巴中人,心理學副教授,研究方向為教育學及教育心理學,四川西昌學院教育系。)