淺談物理教學中的創新教育

蘇志爽

摘要:創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質,創新能力是評定人才素質的最高標準,擁有創新能力的人才具有更強的競爭力。在中學物理教學中,培養學生創新能力是實施素質教育的重要內容,是立于激烈競爭中的迫切需要。

關鍵詞:興趣 創新動力 創新方法 創新能力

如何在物理教學中實施創新教育?

一、興趣是創新的動力

興趣是一種重要的創造性心理品質,教師要將物理課上得生動有趣,讓學生感到欣慰快樂而樂于接受,就要精心設計導語,發揮自己的情感功能、教學特長,運用教學藝術,提高教學技巧,引起學生強烈的求知欲。學生帶著這種積極的欲望來學習,才有利于他們對知識的理解、鞏固、記憶,才有利于發展他們的智力,他們才會有創新的源泉和動力。

物理是以實驗為基礎的學科,作為教師一定要抓住這一關鍵因素,在教學中可以講述一些科學家的傳奇故事、引用那些優秀的思想或方法,多刺激學生的敏感細胞,激發學生學習興趣。即使習題課講解,除了用物理方法的自然美感和邏輯思維的力量震動學生外,也可用幽默風趣的語言來調節氣氛并用來突出物理本質。例如,我在講述完產生感應電流的條件后,在磁場中畫了一根棒,標明木棒,使之勻速地做垂直切割磁感線運動,問學生“棒體上產生的感應電動勢多大?產生的電流是多大?積聚電荷怎么算?”一個學生說:“根據電動勢公式可求得ε=BLV,而棒體沒有形成回路電流為零,電荷量尚不能求”。我感到很愕然:“這可是一根木棒啊!你們都忽視了產生電動勢的必備條件即:導體在磁場中做切割運動,導體、磁場、切割運動是缺一不可的!”這樣,學生加深了對產生感應電動勢所應具備的條件的印象。又如,我在講述參照物時,引用“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”的歌詞,要求學生尋找參照物,學生頓感有趣,他們不僅從學習中體會到了自然界的和諧完美和奧秘無窮,而且心中更有一種征服自然、探究自然的欲望。

二、創新意識來自質疑

“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”教學中,教師應充分鼓勵、啟發、誘導學生多提問,多質疑。思維源于提出的問題,解決問題的過程便是一種思維的過程,而創造性思維更是發端于大膽質疑,所以我經常鼓勵學生質疑問題,養成敢想、敢問的習慣,這樣學生發現問題的能力就會增強。例如,要求學生看引言時要注意本節課的討論議題是什么;要求學生閱讀概念、定義、規律后把書合起來默記一遍,看看丟掉了什么或錯過了什么,然后再加深記憶,并且將不理解的地方用筆圈起來,注上問號;看插圖時,對現象要看準,能指出現象的本質及其原因,若感到有困難,則在相應位置注上問號。這樣學生既掌握了基本知識,又找出了自己學習的疑難問題。

又如:在學習功的公式時,學生常對公式W=FS·cosθ中是否為余弦值發生記憶誤差,我就讓學生弄清功的兩個要素是作用在物體上的力和物體在力的方向上發生的位移,書中的推導是將力分解以適應兩要素的條件,有的學生就提出能否將位移分解呢?這樣,公式的本質就被學生掌握了,當然再也不必為余弦問題而糾纏不清了。

三、自主是創新的條件

學生是認識活動的主體,活動是主體存在和發展的基本方式,教師要把課堂上的時間和空間都還給學生,讓學生擁有主動權,這種富有彈性的方法,遠比一個僵硬的“恩賜”好得多,它能在各種表象錯綜復雜而實質相同的情況中獲得遷移,從而促進自主學習,創設一種能施展創新思維的氛圍。

例如,高中學生復習“電場力和洛侖茲力的綜合運用”這一內容時,課堂內要求學生先分小組討論,并要求各小組小結出帶電粒子在電場、磁場、復合場中的運動情況,然后,各組推出代表發言,發言結果會有多種答案,教師再啟發他們可以從多角度(如運動軌跡、運動性質、能量轉換等)來分析問題,最后要求學生課后翻閱資料,做好習題(習題為:談談上述知識在高科技領域的應用)。這樣做之后,由于學生的積極性已調動起來,所以第二課時再講綜合運用時,學生紛紛發言,并列舉了各種運用:從質譜儀到磁流體發電機,從電磁流量計到回旋加速器,還有的學生詳細分析了霍爾效應的機理,有的甚至談到用磁聚焦測電子比荷等。課堂教學中通過這種小組討論——合作交流——教師引導——獨立思考——參與操作——優化擴展等程序來充分發揮學生的主體作用的教學方法,能促使學生建立和形成良好的創新品質。

四、方法是創新的關鍵

創新能力是建立在科學知識之上的,擁有豐富的科學知識再運用科學方法來實現創新能力,從而提高學生的基本素質。法國物理學家拉普拉斯說:“認識一位巨人的研究方法,對于科學的進步并不比發現本身用處更少。”創造思維并不是人腦所固有的,通過教授學生方法,才能為學生的創造性思維提供一個由低級向高級發展的躍進條件。比如說,即使我們知道電場對電荷有作用力,從實驗中總結出了電荷之間的作用規律,但如果沒有比值法定義物理量建立物理概念的研究方法,就不可能通過研究探測電荷在電場中受力的性質建立電場強度的概念;即使我們知道了碰撞的知識,如果沒有黑箱的實驗方法,對微觀粒子的結構仍然是束手無策的。學生拿到一個實際問題,如果他不能將實際問題轉化為物理問題,建立物理模型,即使他知道有關公式,并具有熟練的解方程技巧,也可能要走彎路。物理方法有很多,如演繹法、假設法、理想模型法、等效法、微元法等等,我們應該說,教學方法對于素質教育和創新思維的正確發展是不可忽視的。