物理課堂教學中巧提問多用途

王麗霞

一堂成功的物理課有多方面因素組成,就教師組織教學而言,課堂提問應該是“功臣”,就如同相聲中的逗者,幽默詼諧吸引觀眾,加上捧者的迎合,效果特佳。物理課堂中一個好、巧、恰如其分的提問,可以讓學生感到別有洞天、柳暗花明,從而大開眼界,收獲多多。

物理課堂中一般的提問綜合起來有以下幾種用途:檢驗學生掌握當堂所學知識的程度同時能給老師反饋信息,以便進行接下來的教學;控制課堂節奏,同時提高學生的注意力尤其是聽課不集中學生的注意力,啟發學生動腦,培養邏輯思維能力;讓學生通過回答問題進一步加深鞏固知識,發現自己的不足。本文討論一下巧、好、恰如其分等提問的用途。

一、巧提問,大用途

“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”,這是托爾斯泰的一句名言。興趣是最好的老師。新的教學標準下教師必須轉變觀念,發展學生興趣,讓學生成為學習的主人,所以老師在備課的時候需要根據具體內容設置一些有趣的問題,讓學生快樂的學習。這里我講一下一節物理課中的一位教師無意的巧提問改變整個課堂,課題是聲音的傳播。聲音是如何傳播的呢?這本來是一句引入課題的設問,接下來就該讓學生思考了,這個時候有個學生打了一個哈欠,聲音特大,學生都笑了,課堂有些無序。老師沒有恐慌當即提問一個學生:“你聽到了什么”,學生回答“怪聲哈欠”,老師接著問“你怎么聽到的”。聽到就聽到了,還有怎么聽到?學生一時不知道怎樣回答,愣在那里,然后老師接著問打哈欠的學生“你聽到同學在對你怎樣”,學生回答“笑”,老師問:“你怎么聽到的”,學生又無語,這個時候老師看學生靜了下來,就以剛才的例子講起了聲音的傳播。雖然改變了原來的備課方案卻收到很好的效果,學生身臨其境,通過物理現象尋找物理規律,理論與實際相結合。這樣在現實的情景中學習,更增加了學生學物理的興趣和信心。

二、好提問,妙用處

在舊的教學體系中,學生提出問題是對老師傳授知識的懷疑,因而學生往往有心理壓力。這就要求老師在教學中不但要創造良好的課堂氣氛和和諧的師生關系,而且要創設情景鼓勵學生發現問題,提出問題。我在講法拉第電磁感應時,我改變了以往那種先講理論后講應用的方法。剛上課介紹了法拉第用10年時間探討這個問題以后,我直接拿出了發電機模型,讓學生觀看。發電機對于學生來講是很少直接看到的,因為它在生活中不經常用到,因而學生好奇心特強。在這種氛圍下,我把發電機模型接入電路,通過啟動它使接入電路的小燈泡發光。讓學生真實感覺到燈泡發光是由于有電產生,這時候我問學生三個問題:1.沒有電源,燈泡亮了,電從哪里來?2.發電機是怎樣產生電的?3.誰能替法拉第說一下原理?這樣的提問生動有趣,可以激勵學生品嘗質疑的樂趣,激發學生思考的熱情,鼓勵學生積極地探索創新。

三、恰如其分的提問,畫龍點睛

提問是物理課堂的教學手段,課堂提問既要有科學性,又要有藝術性,所以作為教師應該精心設計,不能有隨意性和形式性,要有藝術性和技巧性,要恰如其分,畫龍點睛,比如在講串聯電路的時候,如果按照課本上講的原理學生很不容易明白,因此,我選擇教室里的電路為實例,這樣全班學生都可以體驗,然后畫出電路圖,從電源開始,設置問題:直接連接電源的有哪些用電器?學生開始找(電扇、燈泡、飲水機),然后我停止其中一個用電器的工作),提問:停止一個用電器的工作其他的用電器怎么樣?然后我測出各個電器的工作電壓,都是220伏,這是怎么回事?學生討論回答指出關鍵:這些只能直接接入電源,否則無法正常工作。然后我接著問:誰能畫出原理圖?有學生上來畫了出來,這時候告訴學生這種連接方式叫“并聯”,并讓學生熟悉概念。緊接著指導學生在講臺上依次接10個小燈泡,然后把這一串燈泡接在電源兩端。打開電源,10個燈泡都亮,切斷電源都熄滅,學生發現跟剛才的不一樣,然后我讓學生看書認識串聯的概念,整個課堂都是實物操作,學生興趣很大,恰當的提問點播起到了畫龍點睛的效果。

總之,物理課堂中的巧妙提問無疑是一個重要的環節,它對教學的用途顯而易見,更是多數老師善用的方法,提問的方法有多種,也沒有規定固定的做法,即使同一內容,提問的技巧還是百花爭艷、各有千秋,“施教之功,貴在引導,而引導之法,貴在善問。”“三人行,必有我師。”如果每個教學內容我們老師都精心設置提問,我們的學生就一定可以發揮自己的特長,運用自己的智慧,學好知識。沒有好的提問,就沒有成功的教學,希望老師們選擇恰當的提問方式,啟發學生,來豐富美化我們的課堂教學。