藝術性英語教學

張彩宣

藝術對學生全面發展起重要作用,但也是中學教育中比較薄弱的方面。加強英語教學的藝術性對于英語教學具有很好的促進作用。

藝術性英語教學幾乎包括教學的一切方面:備課和上課、講和練、語言和書法、姿勢和動作、風度和神情、組織形式和活動節奏。不難想象,如果英語教師相當充分地注意這些方面,并在英語教學中力求使學生從如此眾多的方面進行藝術創作和藝術欣賞,那么英語課就是綜合性的藝術課。英語課猶如一組交響樂、一幅和諧的畫面、一幕動人的戲劇,從而成為一浪高過一浪的情感激蕩,使美育實踐不斷發展和完善。這樣,中學英語教學就把處理語言材料、使用語言工具、形成言語技能和軀體感官活動,同快樂、喜好、滿足等審美情感活動密切聯系為一體。中學英語教學就同教育、教養統一為學生全面發展的活動。

藝術就是創造。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識,把自己對美的體驗和情感放進去,自覺地力求使一般性的聽、說、讀、寫活動上升為美的欣賞和創造活動,使知識得到自然開發,在英語教學中發揮巨大作用。同時師生關系也會因此而得到根本性的改善,并反過來給教學以有力的推動。

通過英語教學的藝術性這一途徑,使智力的基本因素——注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等在英語教學中都得到開發,以便全面完成中學英語學科所擔負的智育任務。因為藝術性英語教學的特點——形象、創造、美感等,無一不是智力開發和發展的有利因素。形象就是直觀,直觀最能激發觀察力。創造就是新奇,新奇最能集中注意力。美感是一種強烈的情緒體驗,伴隨有強烈情緒體驗的記憶往往最深刻、最牢固。

英語學習是多層次的活動,就學生的整個學習心理活動來說,感知活動也就是感官接受刺激,是最基本的活動。離開刺激,便難以談論學習,而離開強刺激,就很難談論高效率的學習。在英語教學中,強刺激的實現主要不依靠自然的物理手段,而依靠藝術的心理手段。從這種意義上來說,英語教學效果就等于英語教學的藝術效果。在這里,可以更加明顯地看到藝術性在英語教學中的意義和價值。

藝術性英語教學需反復強化、反復操作,便能長期不忘,長期有效,促進英語教學的效率,高效且長效。

以英語教學藝術為主,藝術性的英語教學不應該,也不需要脫離英語教學本身去追求單純的藝術性,而應堅持以英語教學藝術為主,把英語教學活動作為創造性的、給人帶來美感的藝術活動來對待,充分發掘語言、方法、學生和教師自身的藝術潛力。同樣是語音、語法、詞匯教學,同樣是聽、說、讀、寫活動,卻有著藝術性的或非藝術性的本質差別。這并不是一個純理論問題,而是一個每時每刻、每節英語課、每個教師和學生切身體驗到的實踐問題。關系融洽、默契而不冷淡、松散,教態和學態安然而不煩躁,書法力求優美而不潦草,口語力求鏗鏘有韻而不囁囁嚅嚅,方法多樣而不單調,環節過渡和諧而不生硬,教具使用精而不濫,行動活潑而不呆板、張狂,聲像配合適當而不喧賓奪主,凡此種種都給人以藝術的體驗,都是英語教學藝術性的表現。以英語教學藝術為主就是要一方面把中學英語教學從整體上作為藝術創作對待,另一方面注意英語教學活動過程中各部分的藝術表現。

英語教師的修養起主導作用。藝術是感染、感動。藝術是形象、活動。英語教學的藝術性首先是教師的形象和活動對學生的感染和感動。英語教師的藝術修養在音容笑貌和言行舉止上的表現,以及在英語書寫、朗讀、口語和講解、練習指揮中的表現,都對學生有藝術性的潛移默化作用。

中學英語教師的藝術修養和藝術創造能夠促成學生由美的體驗者轉化為美的創造者。因此,在成功的英語課上應讓學生有足夠機會進行藝術性的表現,滿足創造美的心理要求,教師的注意焦點也應集中于此。教師的主導作用在高層次上就應具體表現為對學生情感的支配。學生的主體作用也應表現為對自己情感的支配,即把滿足自己的審美體驗作為自己在課堂上進行一切學習活動的自覺目的和習慣性追求。

英語教師應掌握一定的繪畫、書法、唱歌、表演、導演的知識和技能。不一定很精通,但也不應全然外行。教師應會簡筆畫;書法不夠漂亮,但應工整;表演雖不惟妙惟肖,但應有幾分像。這樣,就可以在施展教學方法和組織藝術的同時,恰如其分地施展一些專門藝術,基本上做到講練什么,就寫畫和表演什么,使語言活動同聽覺、視覺、動覺一體化,使英語教學在心理活動上達到立體化。一旦實現了這一點,學生對英語的記憶就會更加牢固而持久,使用就會更加準確而熟練,英語教學就會由以教用法轉化為教使用為主。因此一個英語教師應力求成為半個藝術家,使自己的藝術修養和語言修養融為一體。

教師活動和學生活動的藝術化。教師是教學的組織者、示范者、主導者。教師活動從大的方面來說是組織、示范、主導或指揮,而所有這些又都離不開教態、語言、板書、演示等基本方面。教態是教師本人在學生心目中直觀性最強、表率性最強的整體形象。教態給學生以美感,教學就等于成功了一半。教態可以說是備課的第一步、上課的第一關。教態包括教師的儀容、風度、神色、情緒、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等等。教態無時無刻不在向學生傳達信息,感染學生的情緒,影響學生的修養。服裝整潔、儀態大方、灑脫自如、溫文而雅、精神飽滿、動作從容歡快而嚴肅、可親又可敬,這是在教態上應該給學生的直接感覺。可見,教態作為教師內心修養的外在表現,實際上是教師的綜合性的藝術形象,它在很大程度上決定著學生對英語教師和英語學科的喜歡與否,影響英語教學的成敗。