提高小學生作文能力的幾點做法

張忠誠

作文教學是語文教學的重要組成部分,然而當前在作文教學中存在的最大問題仍是學生寫作積極性普遍不高、怕作文、厭作文、無話可寫。學生對教師布置的作文有任務感,是為老師寫、為完成任務寫、為考試得分寫,總之就是“要我寫”。如何引導學生從“要我寫”的被動心境下解脫出來,代之以“我要寫”進而達到“要寫好”的境界呢?近年來,我根據學生的實際情況,摸索了一下做法,現歸納如下:

一、激發寫作動機、培養寫作興趣

興趣是最好的老師。激發寫作動機,就是要學生明確為什么寫。學生寫作的作用不外乎兩點:一是起到交流作用,即寫成文章發表與人溝通。二是起到訓練作用,通過寫作練習,提高思想認識水平和寫作能力,使學生以適應當前學習和將來工作需要。讓學生明白作文不是為老師寫,而是在教師的指導下寫好作文,交作文是為了求得老師的指導。習作的真正動機是為了學生將來工作需要和社會需求。培養學生正確的寫作動機,我是這樣做的,尊重學生個性,尊重學生差異,對不同程度的學生,提出不同的目標要求,讓每個學生都有話可說、有話可寫,分類推進,學生一練一得循序漸進,程度好的適當提高標準,肯定優點,指出存在問題,讓他們看到差距,不斷改進。程度差的適當降低要求,及時評價,適當鼓勵,使他們看到進步,嘗到甜頭,從而產生寫作興趣。

二、廣泛閱讀,積累素材

俗話說“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這些都充分說明了閱讀與寫作的關系。因此,我十分重視學生的閱讀,讀書積累才是語言、思想之源。我把教材作為基本讀物,注重范文引路,進行模擬訓練,再向學生推薦課外讀物,如:童年書架、優秀詩文、部分名著,讓學生大量閱讀并堅持寫讀書筆記,記錄好的詞語、名言、名句、精彩片段。學生閱讀多了,生活積累豐厚了,就會引起傾訴表達欲望,下筆時方能左右逢源,運用自如。

總之,加強閱讀訓練,可以使學生頭腦充實起來,變得聰慧,為學生寫作奠定語言基礎。

三、深入生活,觀察生活,積累寫作素材

生活是寫作的源泉。偉大的教育家葉圣陶先生說:“有了充實的生活,才有好文章?！钡拇_,習作離開生活,將是無源之水,正如《語文課程標準》指出的“要為學生自主寫作提供有利條件和創作空間,減少對學生的束縛,鼓勵學生自由表達和有創意的表達?！?/p>

首先,我引導學生深入豐富多彩的學校生活和家庭生活,在學校組織學生開展形式多樣的課外活動,舉辦演講比賽、開故事會等。同時教育學生留意家庭的喜怒哀樂,并參與家務勞動,這樣,學生通過深入生活親身體驗,積累了豐富素材,寫作時就不會無話可寫。

其次,引導學生深入社會生活,鼓勵學生調查社會現狀,采訪人物、了解市場、了解環保和家鄉社區變化,從而積累豐富的習作素材,學生就會在寫作中產生強烈的表達欲望,習作就不再是無源之水、無本之木。

再次,我讓學生深入絢麗多彩的大自然生活。大自然的一草一木都會引起學生濃厚的興趣,到大自然中去,讓學生準確細致觀察,可以開闊眼界、陶冶情操。有意組織學生去旅游,觀看自然景色的壯美,體驗大自然的風雨雷電、日出日落、花草樹木、鳥語花香。那么同學們在寫游記、日記、自然風光等的作文中就會有感而發,就會由“要我寫”變為“我要寫”。

四、在評改中提高寫作能力

國家《基礎教育課程改革綱要》中指出“要建立促進學生全面發展的評價體系”。過去的習作評改,教師是主體,要真正提高學生的寫作能力,教師必須轉變觀念,把評價的權力還給學生,要讓學生成為評價的主體,培養他們的創新能力。我采取的評價形式有:一是學生自評。即每次習作之后,讓學生反復讀自己的作文,自我發現毛病,有無錯別字、多字、漏字,標點是否正確,有無病句,段落是否分明,然后自行修改。二是學生互評。讓同桌、前后桌、分小組互相檢查,互相提意見,互相取長補短。三是師生互評。在學生互評的基礎上,從優中差三類習作中,各選出一遍進行全班交流,抓住文中的優缺點,全班討論,讓每個學生知道好的作品優點在哪里,差的作品缺點是什么,并提出修改意見,從而針對自己的作品進一步修改,達到共同提高寫作能力的目的。

總之,要提高學生的寫作能力,就要以教師為主導,學生為主體。只要我們采取各種行之有效的方法,培養學生的寫作興趣,把看、讀、寫有機結合起來,讓學生深入生活,體驗觀察生活,留心觀察社會、學校、家庭生活中的人和事,再讓他們多看書讀報,積累經驗,提高認識水平,豐富寫作知識,并引導他們在習作中展開想象的翅膀,把自己所見、所聞、所得記錄下來,持之以恒,就能提高學生的寫作能力,根治學生怕作文、厭作文、無話可寫的情況了。