讓課堂教學在此升華

崔立果

課堂教學一直是教學的主要形式,新課程標準要求我們創設自主、和諧的教學模式,充分調動學生學習的主動性、積極性,更好地完成教學任務及教學目標。筆者在多年的教學工作中總結了以下幾種新的教學模式:

1.自主內化式

知識的真正理解只能是由學習者基于自己的經驗背景而構建起來的。因此,教師在課尾通過提問的方式,由學生歸納概括本節課學習的主要內容、教學重點、難點和關鍵,對所學知識進行梳理,并與舊知相聯系,構建成新的知識網絡,達到內化的目的。如:學習了“圓的面積”后,教師可以這樣引導學生:(1)你認為這節課重點是什么?(2)圓面積計算公式是怎樣得到的?它與我們已經學的圖形面積有什么聯系?

2.自我評價式

讓學生既可對自己學習情況作出評價,也可以讓學生對學習情況作出反思。如:學了“平行四邊形的面積”后,教師可以這樣引導學生反思:(1)剛才是通過怎樣的途徑推導出平行四邊形的面積計算公式的?(2)這對你以后的學習有什么幫助?

這樣,學生在評價、反思中學習能力得以提升,數學素養不斷提高。

3.良好祝愿式

在課尾教師通過對學生的良好祝愿,激發學生的學習動力,提高學習 積極性。如:直線、線段、射線及平行線、垂線復習整理后,以教師向學生贈送禮物的形式,作為課堂結束語:“人生,給每一個人的機會都如平行線般均等,如何在線段般的生命里,運用垂線般最短的時間取得更大的成功,你必須具備遠大的目光。最后,祝同學們學習成績直線上升!”

短短的幾句話,既向學生表達了老師的良好祝愿,又使學生感受到了數學的內在美。

4.游戲情景式

教師創設有趣的游戲,引導學生把所學的知識靈活地運用于實際。它能將學生分散的注意力重新吸引過來,產生濃厚的興趣,促進“尾聲中掀起高潮”,從而加強課堂教學的效果。如學了“倍數、約數”后,可以設計這樣的游戲:請學號是2的倍數的同學起立,再請學號是3的倍數的同學起立。”“要使剩下的同學全部起來,該請幾的倍數起立?”

5.問題延伸式

讓學生帶著問題來,又帶著問題去。教師在課結束前,既可以讓學生說說還有什么疑問或新的想法,也可以設計激發求知欲望的問題,有意設置懸念,以達到“課雖終,思未了”的境界。

如教學了“年、月、日”后,問:“為什么是四年一閏,而四百年又一閏呢?有興趣的同學可以查閱一下有關資料,以了解更多的知識。”

又如教學完“加法的交換律”后,學生已經明確了“交換加數的位置,和不變”。問:“在減法、乘法、除法中是否可以去研究研究。”

課堂結尾的方式多種多樣,到底運用哪種方式,要視教學內容、學生情況而定,避免隨意性、盲目性、倉促性。只要我們精心設計,短暫的課堂結尾同樣能夠放出光芒,使我們的課堂教學得以升華!