他山之石 可以攻玉

陳小萍

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學;閱讀;運用;

感悟;想象

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

12(A)—0030—01

數(shù)學教學中無論是概念教學、計算教學還是邏輯推理教學都會用到閱讀。很多數(shù)學教師在平日的教學中,常常認為閱讀與數(shù)學沒有多大關系,從而忽視了對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng);很多學生也認為閱讀只與語文有關,所以在思想上不夠重視,沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。其結果是學生不愛看數(shù)學書,讀不透數(shù)學問題,不能靈活、準確地提取有用的數(shù)學信息。因此,我們要將閱讀引入數(shù)學教學,將閱讀貫穿于數(shù)學教學的全過程。

引導學生在讀中感悟

語文教學強調反復吟誦,在讀中感悟。其實,數(shù)學閱讀由于其學科性特點,既不是隨意的消遣性閱讀,漫無目的;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止。它應該也像語文閱讀一樣,是一種全身心的投入性閱讀,需要集中全部的心智,調動豐富的經(jīng)驗,去感受、理解、欣賞,從而讓學生在豐富的情感活動中獲得個人體驗和獨特感受。

很多時候,老師會發(fā)現(xiàn)學生讀書或讀題時,總是“小和尚念經(jīng),有口無心”。究其原因在于學生沒有全身心地投入閱讀。為了使學生能夠投入地閱讀,教師在教學中一定要激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣。

例如,我在講“龜兔賽跑”問題時,先提出問題:“同學們都很喜歡動物,那么大家知道龜和兔賽跑會發(fā)生什么事?”一石激起千層浪,學生們由于從小就聽過“龜兔賽跑”的故事,興致都很高。接下來,我要求學生閱讀問題,然后回答下列問題:問題的主要內(nèi)容是什么?在數(shù)學中屬于哪一類問題?涉及哪部分知識?這樣層層深入,問題便可以輕松地得到解決。

在教學中有些問題離學生實際比較遠。例如:用繩子測井深,把繩三折來量,井外余16分米;把繩四折來量,井外余4分米,求井深和繩長。為了喚起學生的閱讀情感,我說:“甘肅有很多干旱地區(qū),農(nóng)民們經(jīng)常挖口井把雨水蓄存起來。井一般不太深,現(xiàn)在你們來看題目里是怎么樣測井的深度的?”在這種情況下,學生們會很積極地閱讀思考。然后,我再指導學生具體分析題中的數(shù)量關系,就會很快地解決問題,從而提高教學效率。

引導學生聯(lián)系實際,進行想象

葉圣陶先生指出:“單靠查閱字典,就得不到深切的語感。唯有從生活方面去體驗,把生活所得一點一點積聚起來。積聚多了,了解就越見深切。”這不僅適合于語文教學,對數(shù)學教學也同樣適用。因為解讀文本,就是解讀生活,生活經(jīng)驗越豐富,閱讀理解就越深刻。在數(shù)學閱讀中,我們感知描寫性的語言文字時,除了要準確、迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關的表象外,更重要的是進行必要的聯(lián)想和想象。

很多學生在閱讀時,常常對關鍵字詞不注意,審題不嚴密。老師們總是歸因為學生不仔細、不認真,其實不完全是。我發(fā)現(xiàn)很多時候是由于學生在閱讀時沒有展開想象,沒有把問題與他自己所見所聞、所做所想的事物聯(lián)系起來的緣故。例如,對于此問題:小明參加隊列訓練,從左往右數(shù)他是第七個,從右往左數(shù),他是第八個;從前往后數(shù),他是第六個,從后往前數(shù),他是第九個,這個隊列一共有多少人?學生經(jīng)常把式子誤列為:(9+6)×(7+8),在老師講解后,學生才恍然大悟。究其原因不是學生讀題不認真,而是沒有和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此,在應用題教學中,老師要善于引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,進行品味想象,以收到良好的教學效果。

引導學生“品詞析句”

語文閱讀重視“品詞析句”。數(shù)學由于其語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點,在閱讀時更應該重視“品詞析句”。數(shù)學的概念、公式、性質、定理等知識,表述一般比較簡潔、嚴謹,因此,在閱讀時必須認真細致、逐字逐句、咬文嚼字,精確到每個字、每個符號。但這對于小學生而言,不是輕而易舉就能夠掌握的,如果教師不進行指導,則收效甚微。

因此,教師要針對學生的具體情況,進行數(shù)學閱讀方法的指導。在剛開始的教學中,教師要經(jīng)常帶領學生逐句品讀,對一些學生比較生疏或者容易混淆的字詞,要做必要的解釋,幫助學生徹底理解。可以要求學生帶著問題邊閱讀邊思考,先快速略讀,獲得整體感受,弄清是屬于哪個范圍的問題,然后再精讀感悟。還可以指導學生從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手,有序、準確地獲得文字或圖表所表達的意思。

(作者系蘭州市安寧區(qū)劉家堡小學教師)