論合作學習在小學語文習作教學中的運用

王 彬

摘 要:合作學習作為對傳統教學形式的一種突破和補充,已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中,這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式,它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文對合作學習在小學語文習作教學中的運用進行了研究,以期更好地認識這一學習方法。

關鍵詞:小學語文 習作 合作學習

合作學習法是學生學習方式的重要轉變。它是一種以學生自主學習為主,教師負責管理和調控的學習。在小學語文習作教學實踐中,合作學習也表現出許多的優越性,本文從小學語文習作教學實踐的角度出發,談談合作學習法的運用。

一、小組合作積累素材

獲取寫作素材的方法主要有兩個:一是留心社會生活,采世間珍聞、人生百味;二是博覽群書,集百科知識、古今經典。指導小學生習作,要強調從內容入手,多關心現實生活,要增大閱讀量,開闊視野。在習作之前,學生按合作小組搜集寫作材料。如,進行社會調查,舉辦演講比賽,自辦刊物,編排節目等。此外,教師還應有選擇地介紹學生閱讀一些精美的詩文,并經常深入到合作小組中與學生一起討論、評點、指導,以激活學生思維,實現從生活真實到習作素材的升華,為習作打好基礎。

例如,一篇寫人的習作。在習作之前,我就給學生布置了作業:合作小組分工合作,每個成員重點觀察自己感興趣的一類人,并簡單地寫出這些人的職業、外貌、神態、動作等。通過和他們交談,寫出他們獨特的語言。小組成員各司其職,完成作業之后,自己找課外時間交流,這樣小組內每個成員就能了解社會上不同種類的人,為正式習作奠定了基礎。與此同時,我還向各小組推薦了名人名篇,如魯迅的《藤野先生》,魏巍的《我的老師》,朱自清的《背影》,朱德的《我的母親》等文章。學生通過閱讀名人名篇,不但了解了這些文章的主要內容,而且提高了遣詞造句的能力,為習作積累了語言素材。

二、小組合作選擇題材

傳統的習作是教師命題、學生作文,學生始終處于被動地位,很難寫出生動活潑的文章。小組合作選擇作文題材把學生從被動的桎梏中解放出來。如,學習了《菩薩兵》《少年王勃》《大作家的小老師》后,單元練習要求學生寫一篇記人作文。我先讓學生小組合作討論選材,組長匯報,師生共同確定寫作題材,篩選出一系列題材:我敬佩的一個人,我的爸爸(媽媽),我的同桌,一個陌生人,我最尊敬的老師等等,各小組選擇其一作文。這樣學生的習作興趣被調動了起來。

三、小組合作確定框架

由于學生對生活與閱讀的積累領悟有厚薄深淺之別,再加上作文訓練的途徑未能發揮出學生的整體功能,所以同班學生的作文水平有很大的差距。主要表現在:詞語的豐富與貧乏,造句的多彩與單調,內容的厚重與單薄,思路的廣闊與狹隘。以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發揮學生整體功能的較好途徑。習作材料選擇好以后,教師指導學生圍繞作文要求進行討論,要求個人談自己的寫作構思,提供思路。經過同學間的辯論,共同確定本組作文框架。各小組的發言人向全班交流討論結果,老師和學生相互評議,肯定優點,指出不足,提出修改意見。

四、小組合作修改習作

教師把習作修改的方法、原則、符號等教給學生,使之能熟練運用。每次習作修改前要結合本次習作訓練要求,指導學生把握修改重點,提出具體修改要求。之后,學生把習作以逆時針(或順時針)方向移交給合作小組內的下一位同學,每人認真閱讀得到的習作,并在上面修改,同時還要寫上自己的評語,再次移交給下一位同學,同樣要求認真閱讀、補充和修改。以此方式傳遞一圈,直到習作回到本人手里。本人仔細閱讀被同組同學補充修改后的習作,再加以整理成為自己一篇成功的習作。

五、小組合作講評習作

講評習作時學生應以小組為單位進行。每個人不但要肯定自己的長處,還要學習別人的優點。小組內講評完之后,教師還應綜合各小組的意見,肯定學生正確的見解,對于學生沒有提及的但作文中普遍存在的錯誤教師應全班集中講解,避免以后出現同樣的錯誤。此外,教師還應選擇一篇優秀的典型習作在全班講評。這樣學生既學習了別人習作的長處,又改正了自己作文的短處,而且提高了習作的興趣。

總之,小學語文習作教學中引進與實施合作學習,學生學習語文的積極性比以前有了較大提高,語言表達能力、習作能力、語文實踐能力均有改善。因此,語文習作教學實踐中,我們要充分發揮合作學習的優勢,促進學生學習語文的積極性和主動性,以提高我們的語文習作教學質量。

參考文獻:

1.王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.9

2.黃偉.語文綜合性學習中的小組合作意義、特征與實效[J].教育科學研究,2003(9)

作者單位:周村區萌水鎮中心小學